許秋云

摘??要：角色游戲是幼兒比較有特色同時也是比較喜歡的游戲活動。小班幼兒對角色游戲的興趣十分強烈，同時自主進行游戲的能力也有所發(fā)展。為此，我們針對小班幼兒的年齡特點和游戲水平，選擇適合的角色游戲進行觀察、個案分析研究等。目的在于通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲指導充分調(diào)動幼兒在角色游戲中的自主性。下面談?wù)剛€人的做法和感受。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;角色游戲;自主性

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0056-01

1.當前影響小班幼兒發(fā)揮自主性的主要因素

（1）教師主導作用與幼兒自主性的失衡

由于小班幼兒組織角色游戲的能力有限，但他們又喜歡自已游戲。一些教師為了讓幼兒玩得“好”就一味的把自己的意圖強加于幼兒，并為幼兒包攬一切，注重游戲的結(jié)果，抑制幼兒的積極性和創(chuàng)造性從而使游戲的開始、結(jié)束都被教師占用了大量的時間，壓抑了他們的主體意識。幼兒游戲的權(quán)利其實被老師的“好心”“包辦代替”無形地剝奪了。

（2）教師投放材料與幼兒合理利用材料的失衡

玩具與游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是幼兒發(fā)揮自主性的前提條件。如今，有些幼兒園購買的玩具和材料是全園各班平均分配的，沒考慮到特別是小班幼兒的年齡特點及實際水平。有許多老師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實生活，一味地追求盡善盡美的玩具材料，花費大量的時間和精力制作了品種繁多的游戲材料。但幼兒由于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，對老師提供的玩具、材料不知其如何合理適時利用。這樣的游戲外表看起來很熱鬧，其實游戲水平很低，更是不利于幼兒自主性的發(fā)揮。

（3）教師系統(tǒng)觀察指導與隨意性指導的失衡

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著先進教育理念的深入人心，教師在組織幼兒角色游戲時，開始注意自己的指導方式，但還是存在游戲中不夠認真細致地觀察幼兒游戲的狀態(tài)和意識問題，依然有“放任自流”，讓幼兒無所目的地“自由游戲”，或“東家”串串，“西家”隨意問問的現(xiàn)象。這些教師對幼兒游戲狀況并不是十分清楚，只是依靠自身主觀意識提供意見。這種對游戲行為缺乏系統(tǒng)的觀察，不了解幼兒游戲的意圖，隨意地指導是沒有意義的，反而會打斷幼兒的思路。

2.在角色游戲中提高幼兒自主性的探索

（1）善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)，適時啟發(fā)引導

觀察幼兒的游戲活動也是教師的關(guān)鍵任務(wù)，幼兒發(fā)展階段會呈現(xiàn)出不同的個性，在角色游戲中他們能夠更加真實的表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該對幼兒的活動展開有效的觀察，這樣能夠?qū)τ變盒袨樘卣饔懈由钊氲牧私?，并通過游戲充分發(fā)揮其優(yōu)勢同時改善其不足。

不同發(fā)展時期，幼兒游戲?qū)用嬉彩谴嬖诓町?。教師可以運用游戲的角色參與到游戲當中，通過游戲的口氣和幼兒實現(xiàn)交流互動，讓幼兒能夠更明確的了解游戲主旨，明確角色，豐富生活經(jīng)驗，積極引導幼兒和同學展開有效的交流互動，同時注重游戲規(guī)則的培養(yǎng)，這樣幼兒和教師能夠在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互動。在這樣的游戲氛圍中，幼兒自主性能夠得到有效的提升。教師還需要按照幼兒發(fā)展階段的不同，隨時給予引導發(fā)展。對幼兒游戲狀況展開觀察，鼓勵能力不強的幼兒積極參與游戲，指導幼兒加強對角色的理解，讓幼兒在游戲中的主體地位得到具體呈現(xiàn)。

（2）教師要合理處理游戲中的一些“沖突”

游戲是幼兒的天性，就像是與生俱來的，但每位幼兒渴望玩的內(nèi)容又不盡相同，在這種情況下難免會發(fā)生沖突，如“場地上、角色上、意見上的沖突”。這些問題困擾著幼兒，這時，教師不要急于替幼兒包辦解決，而應(yīng)相信幼兒的智慧和能力，尊重幼兒的思想，與幼兒商量、討論，啟發(fā)幼兒想出解決的方法。

第一，解決“游戲場地上的沖突”。

隨著幼兒主體意識的增強，游戲中出現(xiàn)的主題越來越多，這給原來不寬敞的活動室增添了新的麻煩——出現(xiàn)了主題間在場地上的爭執(zhí)。實踐中，我和幼兒共同討論出解決的方法：試將角色游戲可能出現(xiàn)的主題分三類—日常生活類、社會生產(chǎn)勞動類、重大事件類，同時規(guī)劃了大致的活動范圍，而具體的地點則根據(jù)當日具體發(fā)生的主題而定，這樣既滿足了幼兒的意愿，又不影響游戲秩序。

第二，解決“游戲角色不足”的問題。

由于新主題的產(chǎn)生并不意味著舊主題的消失，他們往往是并存的。這樣在游戲角色的分配上便容易出現(xiàn)“角色不足”的危機。例如，主題游戲“美食一條街”只有廚師而無服務(wù)員時，幼兒在游戲場地布置時便會感受到缺少“幫手”的困難，以后隨游戲情節(jié)的發(fā)展出現(xiàn)此類情況也會更多。針對這種情況，我們商量出的解決辦法是：同類型的游戲主題在同一天不要出現(xiàn)太多種（3種或3種以下），同時鼓勵幼兒合理兼任角色，如××幼兒可以是娃娃家的爸爸，又是理發(fā)店的師傅，又是燒烤店的顧客，這樣角色分配難的問題便迎刃而解了。

總之，優(yōu)秀的角色游戲不但能夠獲得比較可觀的教育成效，還能夠讓幼兒游戲活動的自主性得到提升，教師的思想觀念需要克服自己在活動中無意間成為主導者的身份，給予幼兒參與表現(xiàn)的機會，讓幼兒的主體地位獲得加強，積極引導幼兒更有效的參與游戲，實現(xiàn)自身的主體地位，讓游戲成為幼兒交流互動、獲得生活經(jīng)驗的橋梁，通過游戲讓幼兒感受到樂趣，還能夠體驗到個性自由的歡快，積極的參與角色游戲，讓幼兒自主性獲得提升。

參考文獻

[1]蔡國蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試[J].教育教學論壇，2014（24）

[2]教育部頒布.幼兒園教育指導綱要（實行）解讀[M].江蘇.教育出版社，2001