陳靜莉

摘??要：初中化學(xué)教師從自身的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，將思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)工具引進(jìn)化學(xué)課堂之中，為學(xué)生提供一種獨(dú)特、有效的思考框架，有利于幫助學(xué)生記錄自己的思維過程，還可使其自主發(fā)揮更多的想象力，促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，本文主要以人教版初中化學(xué)教學(xué)為例，探討教師如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)工具;學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.8????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0018-01

思維導(dǎo)圖是一種可以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，讓學(xué)生在發(fā)揮其應(yīng)有的主體作用時(shí)，可真正建構(gòu)起科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來的思維過程，有效理解與記憶相關(guān)知識(shí)。因此，初中化學(xué)教師可積極地探索思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效運(yùn)用方法。

1.初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

初中化學(xué)教師在自己的課堂上引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，其教學(xué)意義可體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下可發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及他們的創(chuàng)造精神，建立起科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。在這一學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生可將零散的知識(shí)系統(tǒng)地整合起來，并以獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生高效地記憶和理解該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的化學(xué)知識(shí)。

第二，學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，可更好地理解化學(xué)知識(shí)之間存在的規(guī)律，學(xué)會(huì)合理的分析與之相關(guān)的化學(xué)問題，還能高效率地提取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的化學(xué)知識(shí)，找到正確的方法解決相關(guān)化學(xué)問題。

第三，教師為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，指導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，有利于達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，讓“以知識(shí)為中心”的化學(xué)課堂朝著“以能力為中心”的化學(xué)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（1）引入圓圈圖進(jìn)行聯(lián)想記憶

圓圈圖是一種常見的思維導(dǎo)圖形式，它主要包括小圓圈和大圓圈這兩個(gè)部分，可以用來幫助學(xué)生定義某一知識(shí)概念，或者描述某種現(xiàn)象、某種物質(zhì)。其中，小圓圈里面的內(nèi)容是主題，而大圓圈里面的內(nèi)容則是與該主題相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容或者相關(guān)特征。學(xué)生在圓圈圖的指引下，可抓住某些細(xì)節(jié)來展開聯(lián)想記憶，提高其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在初中化學(xué)課堂上，教師可以積極的引入圓圈圖這一思維導(dǎo)圖工具。以人教版初中化學(xué)《空氣》一課為例，教師要讓學(xué)生有效描述與記憶“鎂在空氣中的燃燒現(xiàn)象”這部分內(nèi)容，則可在圓圈圖的小圓圈內(nèi)注明“鎂在空氣中燃燒”，然后在外面的大圓圈內(nèi)寫上“耀眼強(qiáng)光”、“生成白色固體”、“放出熱量”等等內(nèi)容，讓學(xué)生可根據(jù)圓圈圖的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶。

（2）引入樹狀圖系統(tǒng)歸納知識(shí)

樹狀圖也是思維導(dǎo)圖的一種基本形式，一般由樹、樹干和樹葉等部分組成，它可讓學(xué)生在制作“樹”的過程中，更有效的內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括，甚至學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。因此，初中化學(xué)教師可在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)樹狀圖，使其學(xué)會(huì)系統(tǒng)地總結(jié)和歸納知識(shí)。在人教版初中化學(xué)“生活中常見的鹽”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)來建立起樹狀圖。

首先，學(xué)生可先畫下一棵樹，在其中心寫上“生活中常見的鹽”;其次，學(xué)生可畫出這一棵樹的樹干，在每一處樹干上寫上“鹽的主要成分”、“鹽的用途”、“粗鹽的提純”等等;最后，學(xué)生可在每個(gè)樹干上畫出樹葉，再在樹葉上相應(yīng)的寫上文本內(nèi)容。例如，在“鹽的主要成分”這一樹干上畫出的樹葉上寫上氯化鈉及氯化鈉的化學(xué)名稱、物質(zhì)外觀、物質(zhì)來源等等。在“鹽的生活用途”這一樹干上畫出的樹葉上可寫“調(diào)味品”、“腌制食物”、“生理鹽水”、“清除積雪”等等。在“粗鹽的提純”這一樹干畫出的樹葉上可寫“提純?cè)怼?、“提純步驟”等等。通過這樣的思維導(dǎo)圖形式，可以有效幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)，提高其知識(shí)掌握能力。

（3）引入流程圖展現(xiàn)事物順序

流程圖也是比較常見的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式，它可幫助學(xué)生理順某一事物的先后順序。在化學(xué)學(xué)科中，流程圖可以幫助學(xué)生站在事物的先后順序這一角度來了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯。以人教版初中化學(xué)“水的凈化”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水的凈化過程制作相應(yīng)的流程圖，讓學(xué)生了解水在被凈化時(shí)的具體發(fā)生順序，從而讓學(xué)生了解水是如何被凈化的，同時(shí)也可使其更好地理解水的凈化過程中體現(xiàn)出來的內(nèi)在邏輯，促使其更好地分析水的凈化過程中存在的沉淀現(xiàn)象、過濾反應(yīng)、吸附現(xiàn)象以及蒸餾原理等等，有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

總之，以往初中化學(xué)教師明顯以知識(shí)為中心的課堂形式來展開教學(xué)，但是該教學(xué)形式的弊端已經(jīng)充分展現(xiàn)在我們眼前，教師有必要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式，積極引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)會(huì)主動(dòng)通過多樣化的方式展開高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2613。