梁林梅 蔡建東 耿倩倩

[摘? ?要] 對新冠肺炎疫情這一特殊時期的中小學(xué)居家在線教學(xué)實踐進(jìn)行及時總結(jié)和反思，可以為未來技術(shù)支持、引領(lǐng)的學(xué)校教學(xué)方式變革提供有益的借鑒和啟示。文章首先從腦與神經(jīng)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的視角，對疫情之下中小學(xué)“停課不停學(xué)”之學(xué)習(xí)本質(zhì)與特性進(jìn)行解讀，接著分析了引發(fā)現(xiàn)實中在線教學(xué)問題及困境的主要原因;提出了在線教學(xué)改進(jìn)的基于資源的自主學(xué)習(xí)策略、激勵學(xué)生主動參與的策略和基于智能化學(xué)習(xí)技術(shù)的個性化作業(yè)推送策略;最后，在學(xué)習(xí)科學(xué)已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情期間在線教學(xué)的新探索，構(gòu)建了“后疫情時代”智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化中小學(xué)在線教學(xué)應(yīng)用體系。

[關(guān)鍵詞] “停課不停學(xué)”; 中小學(xué); 在線教學(xué); 居家學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)科學(xué); 智能學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 梁林梅（1969—），女，河南林州人。教授，博士，主要從事教育信息化與學(xué)習(xí)變革研究。E-mail：50468167 @qq.com。蔡建東為通訊作者，E-mail：ndcaijd@163.com。

一、引? ?言

自2020年1月底教育部為了應(yīng)對新冠肺炎疫情（以下簡稱疫情）的肆虐提出“停課不停學(xué)”應(yīng)對政策以來，各省市紛紛推出了自己的指導(dǎo)意見和實施方案，一個多月以來全國范圍內(nèi)幾乎所有學(xué)校、師生及家庭都投入到了這一場世界上規(guī)模最大的居家在線教學(xué)“大實驗”之中。

這一次大規(guī)模、普及性的在線教學(xué)實踐探索，可以說是“全世界在線教育發(fā)展過程中里程碑式的事件”[1]，同時也是一場全員性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實戰(zhàn)性培訓(xùn)。雖然作為一種被迫的應(yīng)急性舉措無前例可循，無參照可依，實踐中尚存在許多的問題和困惑，但這一場史無前例的新探索已經(jīng)大大推進(jìn)了中小學(xué)在線教學(xué)的發(fā)展速度和應(yīng)用覆蓋面，“為在線教育的發(fā)展按下了快進(jìn)鍵”。及時總結(jié)和反思這一段非常時期的獨特經(jīng)驗，可以為未來學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和價值追求的選擇，為未來課堂教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革等提供有益的借鑒和啟示。

本文嘗試從學(xué)習(xí)的視角，對疫情之下“停課不停學(xué)”之學(xué)習(xí)本質(zhì)、教學(xué)問題、教學(xué)改進(jìn)及未來重構(gòu)等關(guān)鍵問題進(jìn)行系統(tǒng)分析和反思。

二、“停課不停學(xué)”之學(xué)習(xí)本質(zhì)與特性解讀

無論任何時期、任何形式的教學(xué)，其最終目的一定是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“停課不停學(xué)”作為一種特殊時期的教育政策，核心也應(yīng)該是為了支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是由于現(xiàn)實中教育政策制定者、教育管理人員及教師對于“學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識不同，必然會影響到疫情期間在線教學(xué)的政策制定、教學(xué)方法的選擇及媒體技術(shù)的應(yīng)用（例如直播）等。因此，認(rèn)識和厘清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是在線教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)和前提。

1. 腦與神經(jīng)科學(xué)研究揭示的學(xué)習(xí)本質(zhì)

近百年來，人類對于學(xué)習(xí)的研究和認(rèn)識經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜、由單維到多維、由經(jīng)驗到科學(xué)的逐步深入的過程。其中近20年來，隨著在腦研究技術(shù)領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究取得了一系列新成果。例如，新的科學(xué)研究向教育研究者和教師揭示了“神經(jīng)元是學(xué)習(xí)開始的地方”[2]，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就在于神經(jīng)元之間相互聯(lián)系的改變，學(xué)習(xí)的過程是新的突觸不斷形成的過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)。因此，教育神經(jīng)科學(xué)家從細(xì)胞層面給出了學(xué)習(xí)的定義：“學(xué)習(xí)是大腦對刺激做出反應(yīng)、建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)，以形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和信息存儲裝置的過程”[3]。

另一方面，研究還揭示了“學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、受到多種因素同時影響的過程”，是“在認(rèn)知、情緒和生理層面進(jìn)行多層次信息交流的過程”。尤其是呈現(xiàn)了腦內(nèi)的認(rèn)知和情緒在大腦結(jié)構(gòu)和功能上都是密切相關(guān)的，共同支持或抑制學(xué)習(xí)[4]。這一研究成果告誡學(xué)校管理者及教師在教學(xué)中不能再把學(xué)習(xí)和情緒分開來考慮，更不能把情緒作為一種破壞性、干擾性的力量，有效的教學(xué)應(yīng)該將情緒與正在建構(gòu)的認(rèn)知知識結(jié)合起來[5]。

與此同時，腦與神經(jīng)科學(xué)的研究還揭示了運(yùn)動對于學(xué)習(xí)和記憶的重要作用。因為運(yùn)動能夠激活更多的長時記憶區(qū)域，從而幫助學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)之間建立更多聯(lián)系[6]。已有相關(guān)研究表明，“每天參與體育運(yùn)動的孩子和那些沒有每天參與體育運(yùn)動的孩子相比，學(xué)習(xí)成績更好，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極”。因此，這一研究結(jié)果極大地挑戰(zhàn)了“讓學(xué)生一直坐著聽課”的傳統(tǒng)課堂設(shè)置。

2. 學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示的學(xué)習(xí)本質(zhì)

近年來在認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上誕生的研究教與學(xué)的新興跨學(xué)科領(lǐng)域“學(xué)習(xí)科學(xué)”，也為實踐者提供了新的關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的理解與解釋。學(xué)習(xí)科學(xué)共同體認(rèn)為“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個積極主動的理解意義、形成聯(lián)系的建構(gòu)性過程”。這里的“意義”，指“學(xué)習(xí)者附加到新的學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性，是學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)與過去的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗聯(lián)系在一起的結(jié)果”。

丹麥學(xué)習(xí)實驗室研究者克努茲·伊列雷斯（Kund Illeris）整合了關(guān)于學(xué)習(xí)研究的眾多已有成果，提出了一個理解學(xué)習(xí)的綜合性框架：“全視角學(xué)習(xí)理論”（如圖1所示）。該框架包含了內(nèi)容、動機(jī)、互動及社會（環(huán)境）四個維度，內(nèi)容維度尋求的是建構(gòu)意義和掌握知識與技能，動機(jī)維度尋求的是維持人的心智和身體（包括情緒）平衡，互動維度關(guān)涉到個體與其所處社會、物理及文化等環(huán)境之間的互動，而社會（環(huán)境）維度旨在發(fā)展人的社會性。與過去的學(xué)習(xí)理論幾乎都局限于學(xué)習(xí)的個體水平相比，近年來建構(gòu)主義及學(xué)習(xí)科學(xué)的研究更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個體和社會雙重屬性[7]。

3. “停課不停學(xué)”之學(xué)習(xí)特性解讀

除了遵循上述腦與神經(jīng)科學(xué)及學(xué)習(xí)科學(xué)研究所揭示的關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)及一般規(guī)律之外，疫情期間的中小學(xué)居家在線學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的班級面對面同步教學(xué)非常不同、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要符合所有遠(yuǎn)程教育都具有的“教—學(xué)分離、時—空分離和師—生（生—生分離）分離”的根本特征。另外，又要考慮到青少年群體不同于成年人的身心及認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點和學(xué)生所處居家學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境。

“停課不停學(xué)”之“學(xué)習(xí)”是一種內(nèi)涵廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣的、以學(xué)生為中心的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，更容易受到居家學(xué)習(xí)環(huán)境及疫情期間特殊社會心理的多重影響。在一些地區(qū)出臺的相關(guān)教育政策中已經(jīng)充分考慮到了疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性，提出“各級教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點及實施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)三個有利于：有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行”[8]。在本研究于2020年3月12日—16日針對河南省中小學(xué)師生的居家在線教學(xué)現(xiàn)狀及滿意度的調(diào)查①中可以看到，疫情期間已經(jīng)有94%的教師將現(xiàn)實生活、身心健康、生命教育及安全教育等內(nèi)容融入了教學(xué);有75%的學(xué)校堅持開設(shè)了音體美和綜合實踐學(xué)科的線上教學(xué)活動等課程;有51%的教師組織學(xué)生開展了居家運(yùn)動或居家活動。

三、“停課不停學(xué)”之教學(xué)困境與原因分析

“停課不停學(xué)”作為疫情防控特殊時期的應(yīng)急之舉，無論對于教育政策制定者、教育管理人員，還是對于一線教師、學(xué)生及家長，都是一場前所未有的巨大挑戰(zhàn)，實施的過程中必然會面臨許多的新問題。

1. 學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)居家在線教學(xué)的需求

雖然自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是新世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的三種重要的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)中，一些管理人員及教師仍然沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自我管理、自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容之中。

在此次疫情期間“停課不停學(xué)”的實踐中，無論從教師的視角還從學(xué)生自身的視角，都反映和折射出一個突出性問題，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，即長期以來以“教師講、學(xué)生聽”為主的教學(xué)方式造成了部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的自律性和自我管理能力，導(dǎo)致了居家學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)不到位、學(xué)習(xí)過程注意力不集中、不主動參與教學(xué)互動、作業(yè)完成質(zhì)量不高等問題，并引發(fā)了“網(wǎng)課學(xué)困生”的出現(xiàn)、不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)結(jié)果兩極分化等現(xiàn)象。正如北京師范大學(xué)中國教育政策研究院的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“自覺性和自律性是影響居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素”[9]。

2. 教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式難以適應(yīng)在線教學(xué)的新發(fā)展

雖然在教育部的相關(guān)通知中明確強(qiáng)調(diào)，要“統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)特點和學(xué)生實際需要，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排”[10]，但由于在“停課不停學(xué)”實施初期對于在線教學(xué)特性認(rèn)識不足，一些學(xué)校管理者或教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)班級面對面教學(xué)的思維來開展線上教學(xué)，甚至將在線教學(xué)等同于“用網(wǎng)絡(luò)上課”（俗稱“網(wǎng)課”或“直播課”）。而直播從教學(xué)方式上是一種最接近課堂上課的方式，是一種教師教學(xué)方式改變最少的線上教學(xué)方式，因此，便成了大部分教師的自然選擇。例如，浙江省教研室于2020年2月開展的線上教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采用直播授課的課程比例達(dá)到89.1%，其中純直播又占到51.8%。然而現(xiàn)實中由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所限等多種原因，學(xué)生滿意度最高的不是直播教學(xué)，而是基于資源包的自主學(xué)習(xí)。因此，浙江省教研室提醒廣大教師：“線上學(xué)習(xí)并不一定等于線上上課。”[11]

3. 已有的“數(shù)字鴻溝”引發(fā)了在線教學(xué)中新的不均衡

為了推動基礎(chǔ)教育信息化的均衡發(fā)展，各級政府和教育部門已經(jīng)做了大量卓有成效的工作。但由于多種復(fù)雜原因?qū)е隆皵?shù)字鴻溝”仍然存在，尤其是此次疫情之中在線教學(xué)的大規(guī)模、常態(tài)化應(yīng)用需求，暴露出中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、部分農(nóng)村地區(qū)及弱勢群體家庭中信息技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)境及基礎(chǔ)設(shè)施不充分、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足等問題。例如，在本研究針對河南省師生的調(diào)查中，有近10%的學(xué)生家中沒有無線網(wǎng)絡(luò)，30%的學(xué)生在用家長的手機(jī)流量上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有53%的學(xué)生疫情發(fā)生之前沒有任何的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為了解決這一問題，傳統(tǒng)的廣播電視媒體充分發(fā)揮了其覆蓋面廣、成本低的優(yōu)勢，在“停課不停學(xué)”中起到不可替代的“托底”作用。

四、技術(shù)賦能學(xué)習(xí)：在線教學(xué)改進(jìn)策略建議

“停課不停學(xué)”實施一個多月來，隨著教學(xué)實踐的進(jìn)展，各地教育政策制定者、教育管理人員及一線教師也在不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極尋求符合中小學(xué)生居家在線教學(xué)特點和需求的多樣化教學(xué)方式，本文選擇當(dāng)前居家在線教學(xué)中的三個關(guān)鍵教學(xué)策略進(jìn)行分析。

（一）基于資源的自主學(xué)習(xí)策略

基于資源的自主學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)的有效方式之一，但在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中并沒有引起足夠的重視，在此次疫情期間的大規(guī)模居家在線教學(xué)實踐中成了應(yīng)用十分普遍的教學(xué)方式。該教學(xué)方式的有效實施涉及如下的三個關(guān)鍵因素：

1. 豐富的、多樣化的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)在線資源支撐

為了支持 “停課不停學(xué)”的順利實施，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺中提供了豐富的教學(xué)資源，中國教育電視臺播出了“空中課堂”，國家課程教材電子版也免費(fèi)共享。各級政府部門、教育信息化企業(yè)（包括出版社、私立教育機(jī)構(gòu)等）及高等教育機(jī)構(gòu)、社會機(jī)構(gòu)、教學(xué)名師團(tuán)隊等，繼承了開放教育資源運(yùn)動（Open Educational Resource，OER）所堅持的開放共享理念和價值追求，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，這在一定程度上為基于資源的自主學(xué)習(xí)提供了必要的資源保障。

2. 以元認(rèn)知為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力保障

認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是和元認(rèn)知密切相關(guān)的概念，尤其是隨著個體承擔(dān)越來越復(fù)雜的任務(wù)，要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大責(zé)任的時候，此時對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了越來越高的要求[12]。近年來隨著腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的進(jìn)展，元認(rèn)知對于學(xué)習(xí)的重要作用日益受到廣泛關(guān)注。因此，在2001年本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的修訂版中，除了認(rèn)知過程維度之外，還增加了知識維度，明確將“元認(rèn)知知識”作為教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，并將元認(rèn)知知識解釋為“了解思維的本質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)策略，了解自己的認(rèn)知過程”[13]。

3. 教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支架設(shè)計

針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線教學(xué)，其對象都不是成熟的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能力都較弱，更需要成人監(jiān)督和引導(dǎo)。因此，在學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)過程中，教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和幫助顯得至關(guān)重要。這種指導(dǎo)和面對面情境中的教學(xué)方式大不相同，除了利用直播的實時答疑/研討、借助于微信群/QQ群等的指導(dǎo)之外，學(xué)習(xí)支架也是行之有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中普遍采用的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的成功案例。

（二）激勵學(xué)生主動參與的在線教學(xué)策略

學(xué)習(xí)科學(xué)的已有研究表明，教師的講授時間和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有直接相關(guān)，但學(xué)生的主動參與時間卻與其學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)[14]。在中小學(xué)生目前的居家在線學(xué)習(xí)中，缺少了學(xué)校和班級情境中的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)中常用的面對面提問、研討、小組合作等有效方式在新的教學(xué)情境下難以實施，基于媒體技術(shù)的、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交流和互動成為在線教學(xué)有效實施的難點。在新的在線教學(xué)情境下，可以從以下三個方面激發(fā)學(xué)生的主動參與：

1. 首先讓學(xué)生為自己設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)班級教學(xué)中由教師設(shè)定的統(tǒng)一、共性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)的已有研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響在24%左右[15]。與教學(xué)目標(biāo)相比，學(xué)生自己設(shè)定的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)更為關(guān)鍵，尤其是在以“三分離”為特征的在線教學(xué)情境中。只有當(dāng)學(xué)生把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們才會更加主動地參與到居家在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動中來，才更愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

2. 充分發(fā)揮在線練習(xí)（測試）的及時反饋優(yōu)勢

練習(xí)（測試）是教師日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此次疫情期間，隨著各類教育信息化資源服務(wù)平臺、“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及各種在線教學(xué)（學(xué)習(xí)）系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具等的廣泛應(yīng)用，在線練習(xí)（測試）成為教師正在采用的有效教學(xué)方式之一。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中以紙筆為主要媒體的練習(xí)（測試）方式，在線練習(xí)（測試）有效解決了班級教學(xué)中的及時性、經(jīng)常性、個性化反饋問題。學(xué)習(xí)科學(xué)的已有研究表明，有效練習(xí)取決于在練習(xí)和反饋之間所形成的“閉環(huán)”，只有練習(xí)而缺乏及時反饋的教學(xué)是低效的，甚至是無效的[16]。而且，隨著練習(xí)（測試）的規(guī)?；统B(tài)化，可以積累和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，進(jìn)而嘗試和探索基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)研究表明，在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效教學(xué)策略中，學(xué)習(xí)筆記的作用僅次于練習(xí)，其有效性達(dá)到34%。因此，在學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的記學(xué)習(xí)筆記的方法也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)開放、共享的優(yōu)勢，通過拍照上傳的方式在學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)空間上展示、分享學(xué)習(xí)筆記也成為許多教師采用的激勵學(xué)生參與的有效教學(xué)策略。

（三）基于智能化學(xué)習(xí)技術(shù)的個性化作業(yè)推送

作業(yè)問題既是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，也在一定程度上困擾著在線教學(xué)的有效實施。本研究的調(diào)查顯示，雖然疫情期間幾乎所有教師都布置了不同形式的網(wǎng)上作業(yè)，但并沒有充分發(fā)揮智能學(xué)習(xí)環(huán)境及智能化技術(shù)的優(yōu)勢，仍然停留在傳統(tǒng)作業(yè)“網(wǎng)上搬家”的方式。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等在教學(xué)領(lǐng)域中越來越廣泛的應(yīng)用，在目前拍照搜題、組卷閱卷、口語測評、分層排課等較為成熟應(yīng)用的基礎(chǔ)上，基于自適應(yīng)技術(shù)的個性化作業(yè)推送的普及和常態(tài)化應(yīng)用將會是智能時代技術(shù)賦能學(xué)習(xí)新的應(yīng)用方向。

五、技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)未來：后疫情時代中小學(xué)在線教學(xué)應(yīng)用體系構(gòu)建

隨著疫情的逐步結(jié)束，學(xué)校教學(xué)終將會重新回歸到班級教學(xué)的常態(tài)。疫情之后，中小學(xué)在線教學(xué)的實踐和理論能否得到新的發(fā)展，甚至能否成為寶貴的“中國經(jīng)驗”？本研究嘗試從學(xué)習(xí)研究的視角，探討中小學(xué)在線教學(xué)應(yīng)用體系的構(gòu)建問題。

（一）“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化的在線教學(xué)應(yīng)用體系

國際著名教育心理學(xué)家、學(xué)習(xí)科學(xué)大師理查德·梅耶（R. E. Mayer）在長期的理論研究和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化的學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用體系[17]，該體系同樣適用于以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目的的在線教學(xué)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，本研究又借鑒了知名課程改革專家和教育研究專家羅伯特·J·馬扎諾（Robert J. Marzano）的相關(guān)研究，提出了“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化的中小學(xué)在線教學(xué)應(yīng)用體系（如圖2所示）。

（二）“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化在線教學(xué)應(yīng)用體系要素分析

在這一體系中，學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是整個在線教學(xué)系統(tǒng)的核心，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，元認(rèn)知能力培養(yǎng)是其中的關(guān)鍵，評估的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，智能學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估提供了智能化平臺（工具）、個性化資源（策略）及促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會、文化、心理等技術(shù)與情境支撐。

1. 學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)

近20年來，受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知理論及腦與神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等研究成果的影響，部分教育管理者及教師的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但從此次疫情期間出現(xiàn)的許多教學(xué)問題來看，“知識的獲得與技能的訓(xùn)練”仍然是大部分教師所持的學(xué)習(xí)觀。這樣的學(xué)習(xí)觀必然會直接影響到其教學(xué)觀和教學(xué)設(shè)計觀，進(jìn)而影響到在線教學(xué)方式及教學(xué)媒體的設(shè)計與選擇。

2. 教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

越來越多以學(xué)生為中心的教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計理論都達(dá)成了如下共識：教學(xué)的目的不是為了傳遞知識，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如羅伯特·米爾斯·加涅（Robert Mills Gagne）認(rèn)為“教學(xué)是一項以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”[18]，近年來國內(nèi)教育研究者也越來越支持“教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”這樣的教學(xué)觀[19]。

另外，為了使教學(xué)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，馬扎諾等研究者強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)的起點不是知識的傳授，而是始于對學(xué)生‘自我系統(tǒng)（由態(tài)度、信念和情感情緒構(gòu)成）的關(guān)注”。在此基礎(chǔ)上，馬扎諾等提出了“教學(xué)的思維系統(tǒng)圖”，認(rèn)為所有教學(xué)通常情況下都會經(jīng)歷“從‘自我系統(tǒng)到元認(rèn)知系統(tǒng)、再到認(rèn)知系統(tǒng)”這樣一個序列性的轉(zhuǎn)換過程。其中“自我系統(tǒng)”是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的“過濾者”，元認(rèn)知系統(tǒng)充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“管理者”和“教練”角色，承擔(dān)著對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，起到“設(shè)計者”的作用[20]。

3. 評估的目的是為了指導(dǎo)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化

學(xué)習(xí)科學(xué)對于教學(xué)實踐變革的重要作用之一，是向?qū)嵺`者展現(xiàn)和揭示基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué)的價值與可行性。正如澳大利亞墨爾本大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心副主任約翰·哈蒂（John Hattie）一直所倡導(dǎo)和主張的：“基于證據(jù)的教學(xué)改良……教師應(yīng)該基于證據(jù)來持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)?！迸c傳統(tǒng)的面對面班級教學(xué)相比，在線教學(xué)系統(tǒng)中所積累和匯聚的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的大量、多維度數(shù)據(jù)，為更加精準(zhǔn)的學(xué)情分析和個性化學(xué)習(xí)診斷提供了可能，進(jìn)而為教師教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)提供了證據(jù)支持，使教師可以超越個人經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。

4. 智能學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有力支撐

與過去以心理學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)研究范式相比，人工智能和學(xué)習(xí)科學(xué)的共同作用推動了“以學(xué)生為中心的智能學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究和進(jìn)展，也是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)變革中的前沿性議題。學(xué)習(xí)科學(xué)為人工智能教育應(yīng)用提供了方向和理論指引，人工智能則為新型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了技術(shù)支持（如圖3所示）。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究和理論指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，例如智能學(xué)習(xí)平臺（工具）、智能學(xué)伴、教育機(jī)器人、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)診斷與分析系統(tǒng)、基于自適應(yīng)技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)（作業(yè)）系統(tǒng)等，都為實現(xiàn)班級教學(xué)情境中的個性化學(xué)習(xí)、落實中國學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展提供了新的思路與可能。

5. 在線教學(xué)設(shè)計理論創(chuàng)新

任何一項成熟的教學(xué)實踐，都需要堅實的教學(xué)設(shè)計理論支撐。就目前的中小學(xué)在線教學(xué)實踐而言，尚缺乏系統(tǒng)、成熟、有效的教學(xué)設(shè)計理論體系的支撐和引領(lǐng)。在已有的指導(dǎo)中小學(xué)在線教學(xué)實踐的有限理論中，部分源自國際上遠(yuǎn)程教育的理論體系，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（即網(wǎng)絡(luò)教育）理論研究。上述理論的適用對象以成年人為主，因此，更適合于成年人的在線學(xué)習(xí);另一類對于中小學(xué)在線教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義的，則是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中的部分課程、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計理論。

新的中小學(xué)在線教學(xué)設(shè)計理論體系的構(gòu)建，需要符合新時代核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，遵循青少年學(xué)習(xí)者的腦認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分借鑒已有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論和以學(xué)生為中心的學(xué)校教育教學(xué)變革理論，充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等智能技術(shù)優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

六、結(jié)語：“停課不停學(xué)”大考之下

“南國農(nóng)之問”的應(yīng)答

教育技術(shù)作為一個從技術(shù)視角分析和解決學(xué)習(xí)問題的獨特領(lǐng)域，從誕生之日直至成長和發(fā)展中的每一個重要階段，都與其所處的時代背景及社會發(fā)展的關(guān)鍵事件密切相關(guān)、相伴相生。歷史的發(fā)展進(jìn)入到了21世紀(jì)的第三個十年，在國家信息化發(fā)展和社會各行各業(yè)信息化突飛猛進(jìn)的時代背景下，教育信息化行業(yè)正在面臨著不可多得的發(fā)展機(jī)遇，正如南國農(nóng)先生所描述的：“當(dāng)前我們國家的教育信息化可以說是紅紅火火。教育技術(shù)作為一個事業(yè)來說，它是紅紅火火，如日中天”，但是困擾著教育技術(shù)專業(yè)人員的另一面卻是：教育技術(shù)作為一個學(xué)科，作為一個專業(yè)領(lǐng)域，“它正在逐漸地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越小”。這種現(xiàn)象被教育技術(shù)專業(yè)人員稱為“南國農(nóng)之問”[21]。

造成這種現(xiàn)狀的原因非常復(fù)雜，教育技術(shù)專業(yè)人員一直都在積極尋求有效的問題解決思路和有效途徑。面對著今天這場全球性的特殊性“抗疫”戰(zhàn)爭，在中國政府為了應(yīng)對這場突如其來的危機(jī)而提出的“停課不停學(xué)”異常復(fù)雜的教育教學(xué)變革“大實驗”中，教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)科學(xué)共同體所堅持和倡導(dǎo)的以現(xiàn)實問題解決為導(dǎo)向、理論創(chuàng)新與實踐改進(jìn)雙重目標(biāo)追求的“巴斯德象限”教育科學(xué)研究范式，勇于承擔(dān)和解決疫情之下及疫情之后以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化實踐變革中的關(guān)鍵問題，在與時代同呼吸、共命運(yùn)的戰(zhàn)略選擇中解決自身的生存與發(fā)展問題。

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