摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學計算機基礎教育在教學內容、教學方式、考核方式上面臨新的問題和挑戰(zhàn)，發(fā)展滯后。本文從多方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機基礎教學改革的迫切性，給出了各教學環(huán)節(jié)的改革思路，從而更好為培養(yǎng)社會需要應用型號人才服務。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學計算機基礎;教學內容;教學手段

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0141-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展新的階段，互聯(lián)網(wǎng)思維逐步應用到各行各業(yè)，在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時也為推進生產(chǎn)力進步和改革創(chuàng)新提供了廣闊的網(wǎng)絡平臺。2015年7月，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次提升到國家級發(fā)展層面，國務院印發(fā)了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。

在教育領域中，隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育領域相結合的信息化變革正在進行，互聯(lián)網(wǎng)的特點在各教育環(huán)節(jié)正在發(fā)揮不可替代的作用。我國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)于2018年11月獲批，該項目位于寧夏回族自治區(qū)，計劃5年內圍繞教育資源共享、創(chuàng)新素養(yǎng)教育、教師隊伍建設、學校黨建思政和現(xiàn)代教育治理五個方面引領示范，形成一批可復制可推廣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

目前大學計算機基礎課程的設置，主要教學目標是學生對計算機基礎知識和常用計算機軟件的操作的掌握。使其能熟練使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行交流和獲取信息，從而服務于專業(yè)課程的學習，也有部分非計算機專業(yè)的學生在接觸了信息技術和互聯(lián)網(wǎng)后從而轉向了該專業(yè)的學習和研究。計算機誕生只有幾十年，以此為基礎的現(xiàn)代信息技術發(fā)展更是日新月異。大學計算機基礎課程教學跟隨計算機技術的發(fā)展也在不斷的改革和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教育模式在新的環(huán)境中面臨的問題依然很多，有待進一步的研究。

1 大學計算機基礎教學改革之教學內容

1.1教學內容滯后

大學計算機基礎課程主要面向高校非計算機專業(yè)一年級新生，目前大多數(shù)計算機基礎教材的內容主線為“操作系統(tǒng)+

office+計算機網(wǎng)絡”，計算機新技術的發(fā)展速度極快，教材中不能得以及時體現(xiàn)。

信息技術的發(fā)展速度快于其他學科，新技術不斷涌現(xiàn)，但學校教材局限于出版流程出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。規(guī)模較大的高校一般會選擇自主編寫教材或資料進行補充，大部分學校則選用的是相對較老的教材，也存在一本教材用很多年的情況。

1.2 教學內容缺乏專業(yè)特色

幾乎所有的高校都會開設計算機基礎課程，計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)有所區(qū)分，本文所討論的計算機基礎公共課程主要是指非計算機專業(yè)。該課程開課面廣，但教學內容、教學手段和評價方式基本統(tǒng)一。而現(xiàn)實是不同專業(yè)對于計算機技術要求的側重點有所不同，非計算機專業(yè)是共性，但各專業(yè)也有很強的個性，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天必須根據(jù)專業(yè)特點來設置教學內容和選擇教學方法，這樣才能明確教學目標，做到有的放矢。

1.3教學內容沒有考慮學生的層次與差異

目前全國高考模式?jīng)]有完全統(tǒng)一，高中階段課程設置也有所不同。大部分學校全國招生，由于經(jīng)濟、地域及教育水平等各種因素的影響，學生計算機應用能力差異非常大，尤其動手能力，東南沿海生源普遍優(yōu)于其他地區(qū)生源。浙江省新高考高中階段設置有技術課程，其中的“信息技術”包含了相當一部分的計算機基礎課程內容，也有些學生在中小學階段就參加過計算機基礎或程序語言的相關培訓，也有直到大學入學后才接觸計算機的。

所以，如果不考慮學生差異性，統(tǒng)一安排教學內容和進度，必定會出現(xiàn)跟不上和吃不飽的情況。目前相當一部分高校計算機基礎課程恰恰就是采用上面的方式，由此帶來的問題不容小覷，高層次學生的知識需求得不到釋放，中低層次學生覺得課程學習壓力大，整個課程的教學效果大打折扣。

1.4教學模式過于單一，教學內容缺乏典型案例

當前大學計算機基礎開課模式有兩種，一是“多媒體教室+機房”的方式，另一種全部在機房中授課，后者明顯優(yōu)于前者。如果采用理論課加上機課的模式，計算機基礎課學分一般較少，周課時一般2或者3學時，有的甚至上機課隔周才有一次，這就導致理論課與上機課的脫節(jié)，理論課上聽懂了的東西沒有及時得到強化，上機課時動手操作時就忘記了理論課上的內容。如此時間一長學生便逐漸失去了對課程的學習興趣。

大部分教材內容缺乏典型案例，多數(shù)情況下類似于軟件操作說明書，教師授課內容也同樣缺乏一定深度的案例，流水賬似的將軟件操作講述一遍就算教過了，這樣就會導致學過了不會用的尷尬局面。所以，教學內容的選擇上應盡量選擇企事業(yè)單位中常用的經(jīng)典案例，知識點溶于其中。再以相類似的案例進行實踐訓練，那么學生以后遇到同樣的問題便可以迎刃而解。

2 大學計算機基礎教學改革之教學手段

2.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具輔助教學

多媒體教室理論講授加機房訓練的方式已經(jīng)延續(xù)多年。在信息技術不斷發(fā)展的背景下，在計算機基礎教學中，教師可以利用多媒體教學軟件為學生進行示范，將抽象的計算機基礎知識生動形象地向學生展示出來，提高學生的理解能力，然后教師可以帶領學生上機練習，增加學生的實踐體驗，鞏固學生的計算機基礎。利用多媒體的輔助教學模式符合學生的實際發(fā)展需求，能夠提高計算機基礎課程教學的有效性。

在現(xiàn)代社會中，QQ、APP、微博等社交軟件是實現(xiàn)人們進程實時溝通交流的有效方式。在計算機基礎教學中，教師可以利用這些社交軟件將自己收集或制作的教學資源與學生進行共享，學生也可以隨時從網(wǎng)絡平臺中下載學習資源，課下也能回顧教師教學內容，鞏固學習知識?；ヂ?lián)網(wǎng)具備強大的信息搜索功能，傳統(tǒng)模式下，學生智能去圖書館查閱參考書，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下學生可以隨時查詢所需要的信息。4G的普及和SG的出現(xiàn)使得數(shù)據(jù)傳輸變得更加高效和廉價，師生之間的溝通不僅僅局限于文字與圖片等傳統(tǒng)方式，借助通訊平臺可以進行實時音頻或視頻方式溝通。教與學在時間上和空間上變得更加靈活高效。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，出現(xiàn)了慕課和微課以及爾雅課程等新的教學模式，只要有網(wǎng)絡存在的情況下，學生可以不受實踐和空間的限制自主開展課程的學習，學生可以充分利用自己的課余時間，一方面可以調動學生的學習積極性，同時也可以提高學生的課堂參與度，學生利用碎片化的教學時間，可以更方便參與課程的學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，知識的存在方式隨著新技術的誕生也更加多樣化。云存儲和云計算等工具使得傳統(tǒng)圖書館變得無處不在;人工智能、大數(shù)據(jù)等技術可以分析學生的學習習慣以及知識點掌握的具體情況，教師也可以隨時掌握學生的學習情況。“教”與“學”的模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”會有根本性的改變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大部分高校都搭建了自己的網(wǎng)絡教學平臺，教學資源基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡化，學生可以自主選擇學習課程、做練習、進行測驗、模擬考試等功能，借助平臺提供的數(shù)據(jù)分析工具可以清楚地了解自己在班級中該課程掌握情況的排名，還可以根據(jù)學生在平臺完成的練習和測驗分析薄弱環(huán)節(jié)所在，可以提示學生更有針對性的復習。同時，大量的互聯(lián)網(wǎng)工具可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，有些平臺已經(jīng)具備學生作業(yè)復制比檢測的功能，習慣于以復制粘貼方式完成作業(yè)的學生以無路可走了。平臺在線時間統(tǒng)計功能可以讓教師清楚了解學生課后在本課程上所花的時間，答題方式及順序可以反映學生的學習習慣和題型適應性。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學模式，完全突破了傳統(tǒng)的教育思維方式，可以更好發(fā)揮學生的主觀能動性，提交計算機基礎課程的教學效果。

2.2 改革教學方法，提高教學效果

教材及教學內容選擇應更有針對性，由于地域和經(jīng)濟的差異，中學生在計算機基礎知識部分所接受的教育程度也存在很大的差異，所以在確定大學計算機基礎教學內容之前，對生源分布的情況需進行深入的分析與研究。文獻[1]采用人學后時進行一次摸底考試，然后按層次設計各層次學生的教學模塊內容。根據(jù)實踐一般將計算機基礎先區(qū)分為文科、理科和國際合作辦學三個不同類型的專業(yè)層次，各專業(yè)計算機基礎教學基本模塊教學內容相同，另外再根據(jù)各專業(yè)特點設置相應的教學模塊。對于部分計算機基礎動手能力及基礎知識薄弱的學生可以采用開設選修課的方式加以補充。

大學計算機基礎教學中辦公軟件部分側重于解決實際問題，但目前大部分教師的教學方式基本上以流水賬的方式講述基本操，教學課件也基本類似于一本軟件操作說明書，學生操作學會了，但遇到綜合性問題束手無策。辦公軟件中的文字處理、電子表格及幻燈片都非常適合案例教學法，將各知識點融人案例中，學生即學會了基本操作，同時也看到了解決問題的實際案例，一舉兩得。當學生再次遇到相同的問題就可以依據(jù)之前的辦法順利解決，同時也可以進一步創(chuàng)新。如此就形成了遇到問題后，學生便會主動分析問題——回顧知識點——解決問題——自主創(chuàng)新——歸納總結[2]，單一的教學模式學生是被動地接受教學內容，結合案例學生變被動為主動，解決不了的問題會去積極探索，還會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

實踐教學內容設計上，教師應盡量選擇學生熟悉的題材，盡量融人教學大綱中要求掌握的知識點，同時也流出學生創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。課后對學生完成的優(yōu)秀作品展示、點評也是非常重要的環(huán)節(jié)，學生可以看到自己的成果被肯定，指出的問題會主動進行完善，學習積極性也會大大提高，教學效果也將得到明顯提高。

諸多的互聯(lián)網(wǎng)工具也可以將教與學的方式變得多樣化，知識存儲電子化，網(wǎng)絡化，獲取途徑變得更加快捷和及時。交流方式也變得多樣化和更加靈活，QQ、微信、EMAIL、APP等均可以實現(xiàn)實時交互。教師對學生學習情況也可以精確掌握，有些網(wǎng)上課堂已經(jīng)具備作業(yè)防抄襲功能，解決了電子版作業(yè)難以判斷是否抄襲的難題。

3 大學計算機基礎教學改革之課程考核

目前大部分高校計算機基礎課程仍采用筆試理論的考核方式。有些學校雖有心改革考核方案，但限于現(xiàn)有的硬件資源而無法實施。這種考核形式不能全面反應考生對操作性知識點的掌握程度，也無法考核該課程與專業(yè)要求的吻合度。計算機基礎教育中大部分教學內容以“培養(yǎng)學生應用能力”為目標，所以考核方式的選擇應多樣化并以考核“動手”能力為主[3]，考核方式改革可考慮以下幾個方面：1）降低期末考試占課程考核的比重，強化過程考核，以大實驗的方式考核各模塊的掌握程度。2）平時作業(yè)也采用試題庫方式，電子化作業(yè)很難鑒別學生是否抄襲，在實踐操作類型考核時采用隨機抽取考核試題的方式進行，可以有效防止學生采用復制、粘貼的方式抄襲作業(yè)。3）智能手機發(fā)展起來以后，計算機與手機終端文件傳輸與文檔處理越來越頻繁，考核內容中應包含移動終端文件處理的內容。合理完善的考核方案不但可以精確反映學生對課程的掌握程度，其結果也是教學方法和手段改革的依據(jù)。

4 結語

移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教學環(huán)境和教學對象也逐漸在發(fā)生轉變，高校計算機基礎教學也同樣面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，教學改革是否成功卻決于新環(huán)境下產(chǎn)生的矛盾是否解決。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的工具、新的環(huán)境必定帶來新的教學模式，“教”與“學”可以融合的更好，也可以實現(xiàn)“教學相長”。

參考文獻：

[1]王楠，關于大學計算機基礎教學改革的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（1）：154-156.

[2]唐坤劍，杜廣周.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索[J].亞太教育，2016（1）：101-102.

[3]杜萍，徐瑋，傅江輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學計算機基礎課程教學探索[J].教育觀察（上半月），2016，5（6）：89-90.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：張毅（1975-），男，講師，碩士，主要研究方向為信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析。