馬鳳虎

由于工作關(guān)系，多年來筆者有幸能有機(jī)會(huì)深入到各學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中，聆聽教師的講課，經(jīng)過長時(shí)間的聽不同老師的課堂教學(xué)，我原以為新課標(biāo)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著極大地差別，但不盡然?，F(xiàn)就筆者結(jié)合自己的聽課經(jīng)歷談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一.教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

面對新課標(biāo)下的課堂教學(xué)內(nèi)容，或多或少出現(xiàn)難以解決的問題，其具體表現(xiàn)為：

1.教與學(xué)的關(guān)系不協(xié)調(diào)。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生長期形成的依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動(dòng)接受，所以談不上合作、交流和探究學(xué)習(xí)。

2.教師不能創(chuàng)造性地使用教材。教師不能將所教的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新和重組，以保證必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在新教材的使用上出現(xiàn)了部分教師過分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，不敢大膽地取舍，不能創(chuàng)造性地使用教材;部分教師不能擺脫“應(yīng)試教育"的束縛，忙于處理課本習(xí)題和課外題，把課堂教學(xué)看成單一的為知識(shí)而講授知識(shí)的過程。由于對課標(biāo)解讀不具體，未能把握教學(xué)目標(biāo)，造成了教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。

二.解決問題的幾個(gè)策略

面對上述情況，我認(rèn)為學(xué)校要及時(shí)召開新課程教學(xué)研討會(huì)，在反思教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)措施：

1.依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)造性的使用教材。教師應(yīng)認(rèn)真理解課標(biāo)，對課標(biāo)要求的重點(diǎn)內(nèi)容作適量補(bǔ)充，對教材中不符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，把握教材的 “度”。

2.教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和完善。教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。面對新課程，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在新課程的實(shí)施中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氣氛，傾聽學(xué)生的回答并適度評價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想方法，構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練技能，獲取學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，消除過分依賴于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展。

3、通過集體備課和教學(xué)研討，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在教學(xué)中有針對性地安排公開課、說課和評課活動(dòng)，與備課組人員切磋交流，提升課堂教學(xué)效果。通過集體備課探究，加深對課標(biāo)的理解，經(jīng)過從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過程。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討解決遇到的新問題。

三.通過教學(xué)后的幾點(diǎn)反思

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高駕馭教材的能力。教師要通過深鉆教材，精研課標(biāo)，對自己所教學(xué)科課程的全部內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)基本方法全面把握，既了解其基礎(chǔ)情況，又了解未來發(fā)展的走向，努力提高自己的駕馭教材的能力，做到教學(xué)起來得心應(yīng)手，游刃有余，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、喚新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.改進(jìn)教法，注重過程，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)該充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

3.教學(xué)過程注重教師的組織性和協(xié)調(diào)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們在繼承基礎(chǔ)上加以發(fā)展;新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，可以說，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的根本任務(wù)。

4.提高教育智慧，善于捕捉課堂生成的教育資源。我們提倡要對課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，然而，課堂是動(dòng)態(tài)的，越是活躍、重視學(xué)生主體性的課堂自然生成的問題就越多，生成的問題來源于學(xué)生，其教育價(jià)值往往出乎意料，處理的好，可以是引導(dǎo)學(xué)生探究的良好契機(jī)，甚至因此而掀起一次課堂教學(xué)的小高潮，偶發(fā)性和突發(fā)性的課堂生成問題是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，教師要在瞬間判斷生成問題的價(jià)值，決定相應(yīng)的應(yīng)對策略。教師的教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)、知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn)，是長期教學(xué)的積淀。因此，在平時(shí)的教學(xué)中就要養(yǎng)成不放過任何細(xì)節(jié)的習(xí)慣，要重視教學(xué)中的多向交流。要在課后對教學(xué)的過程進(jìn)行深刻的反思，總結(jié)每節(jié)課的成敗得失，如此，教學(xué)藝術(shù)定能日臻圓滿。長期以來，教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)教育管理中心）