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        淺談新課標(biāo)下對小學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

        2020-05-21 02:48:47馬鳳虎
        文學(xué)教育下半月 2020年4期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性地課標(biāo)教師應(yīng)

        馬鳳虎

        由于工作關(guān)系,多年來筆者有幸能有機(jī)會(huì)深入到各學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中,聆聽教師的講課,經(jīng)過長時(shí)間的聽不同老師的課堂教學(xué),我原以為新課標(biāo)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著極大地差別,但不盡然?,F(xiàn)就筆者結(jié)合自己的聽課經(jīng)歷談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

        一.教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

        面對新課標(biāo)下的課堂教學(xué)內(nèi)容,或多或少出現(xiàn)難以解決的問題,其具體表現(xiàn)為:

        1.教與學(xué)的關(guān)系不協(xié)調(diào)。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),由于學(xué)生長期形成的依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式,習(xí)慣于被動(dòng)接受,所以談不上合作、交流和探究學(xué)習(xí)。

        2.教師不能創(chuàng)造性地使用教材。教師不能將所教的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、更新和重組,以保證必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在新教材的使用上出現(xiàn)了部分教師過分強(qiáng)調(diào)教材,把教材看成唯一的教學(xué)資源,不敢大膽地取舍,不能創(chuàng)造性地使用教材;部分教師不能擺脫“應(yīng)試教育"的束縛,忙于處理課本習(xí)題和課外題,把課堂教學(xué)看成單一的為知識(shí)而講授知識(shí)的過程。由于對課標(biāo)解讀不具體,未能把握教學(xué)目標(biāo),造成了教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。

        二.解決問題的幾個(gè)策略

        面對上述情況,我認(rèn)為學(xué)校要及時(shí)召開新課程教學(xué)研討會(huì),在反思教學(xué)的基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)措施:

        1.依據(jù)課標(biāo)要求,創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中,教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù),創(chuàng)造性的使用教材。教師應(yīng)認(rèn)真理解課標(biāo),對課標(biāo)要求的重點(diǎn)內(nèi)容作適量補(bǔ)充,對教材中不符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,把握教材的 “度”。

        2.教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和完善。教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。面對新課程,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在新課程的實(shí)施中,教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,營造和諧的課堂氣氛,傾聽學(xué)生的回答并適度評價(jià),為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間,激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想方法,構(gòu)建知識(shí),訓(xùn)練技能,獲取學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),消除過分依賴于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展。

        3、通過集體備課和教學(xué)研討,解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在教學(xué)中有針對性地安排公開課、說課和評課活動(dòng),與備課組人員切磋交流,提升課堂教學(xué)效果。通過集體備課探究,加深對課標(biāo)的理解,經(jīng)過從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過程。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討解決遇到的新問題。

        三.通過教學(xué)后的幾點(diǎn)反思

        1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高駕馭教材的能力。教師要通過深鉆教材,精研課標(biāo),對自己所教學(xué)科課程的全部內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)基本方法全面把握,既了解其基礎(chǔ)情況,又了解未來發(fā)展的走向,努力提高自己的駕馭教材的能力,做到教學(xué)起來得心應(yīng)手,游刃有余,讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。

        2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、喚新的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程,通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

        2.改進(jìn)教法,注重過程,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心,同時(shí)面向全體學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)該充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源,拓展學(xué)生發(fā)展空間。

        3.教學(xué)過程注重教師的組織性和協(xié)調(diào)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息,帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果,激勵(lì)他們在繼承基礎(chǔ)上加以發(fā)展;新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉,而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者,可以說,促進(jìn)人的發(fā)展,促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的根本任務(wù)。

        4.提高教育智慧,善于捕捉課堂生成的教育資源。我們提倡要對課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),然而,課堂是動(dòng)態(tài)的,越是活躍、重視學(xué)生主體性的課堂自然生成的問題就越多,生成的問題來源于學(xué)生,其教育價(jià)值往往出乎意料,處理的好,可以是引導(dǎo)學(xué)生探究的良好契機(jī),甚至因此而掀起一次課堂教學(xué)的小高潮,偶發(fā)性和突發(fā)性的課堂生成問題是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn),教師要在瞬間判斷生成問題的價(jià)值,決定相應(yīng)的應(yīng)對策略。教師的教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)、知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn),是長期教學(xué)的積淀。因此,在平時(shí)的教學(xué)中就要養(yǎng)成不放過任何細(xì)節(jié)的習(xí)慣,要重視教學(xué)中的多向交流。要在課后對教學(xué)的過程進(jìn)行深刻的反思,總結(jié)每節(jié)課的成敗得失,如此,教學(xué)藝術(shù)定能日臻圓滿。長期以來,教學(xué)改革偏重于對教的研究,但是對于學(xué)生是如何學(xué)的,學(xué)的活動(dòng)是如何安排的,往往較少問津。

        (作者單位:甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)教育管理中心)

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