李莉莉
在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中,通常是教師處于主體地位,即只是一味機(jī)械地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容,這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,而且也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知,進(jìn)而更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。因此,作為初中語(yǔ)文教師,我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,將情感教育潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地滲透于課堂教學(xué)之中,以使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還能夠受到情感的熏陶和感染,從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。
一.解讀文本,體悟情感
能夠被語(yǔ)文教材選入的文章大多具有文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征,而且其中都或多或少蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人感情,這便為情感教育的有效滲透提供了一個(gè)有利載體。基于此,作為初中語(yǔ)文教師,我們不妨以問(wèn)題為契機(jī),以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀,以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí),還能夠促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深刻體悟。
在教學(xué)《老王》這篇課文的過(guò)程中,我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題,以供學(xué)生思考探究:1.課文主要講述了一件什么事?試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。2.文章記敘了作者與老王交往過(guò)程中的哪幾件事?你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人?3.作者夫婦關(guān)心老王是出于什么觀念和精神?結(jié)合文本相關(guān)語(yǔ)句,談一談你的理解。4.你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人?具體體現(xiàn)在哪些地方?5.在社會(huì)生活中,應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者怎樣的呼聲?如此,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本,既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,又使學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)不幸者同情、關(guān)愛的思想感情,領(lǐng)悟到了與人交往中首先要付出愛。
二.直觀感知,豐富認(rèn)識(shí)
語(yǔ)文教材中的文章包羅萬(wàn)象,其中多以感性內(nèi)容為主,僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解,進(jìn)而更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。鑒于此,針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn),教師不妨運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、生動(dòng)化和具體化,以便在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的同時(shí),還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。
在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文之初,我運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了幾張冬日風(fēng)光圖,以使學(xué)生對(duì)冬日的“嚴(yán)寒”與“肅殺”進(jìn)行直觀感知,同時(shí)為引出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)作鋪墊。接下來(lái),在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中,我按照文章的記敘順序,利用信息技術(shù)分別向?qū)W生展現(xiàn)了陽(yáng)光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖,并引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文本所描繪的具體情景作對(duì)比。如此一來(lái),不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和形象性,而且還刺激了學(xué)生的視覺感官,使學(xué)生直觀地感受到了濟(jì)南的冬之美,以及作者對(duì)平凡景物寄予的深情。
三.角色扮演,心同其情
當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一,即通常是教師處于主體地位,而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色,這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程,如此便與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式背道而馳。對(duì)此,教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生,并通過(guò)角色扮演這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu),以此來(lái)提高學(xué)生的共情能力,使學(xué)生得以從情感熏陶中受到啟示與教育。
在閱讀完《我的叔叔于勒》這篇課文之后,為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與,使學(xué)生受到情感的熏陶和感染,我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色,并根據(jù)自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,在不改變文章原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中,學(xué)生的積極性都很高。與此同時(shí),我還對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,以使學(xué)生能夠盡快深入文本所描繪的具體情境之中。如此,通過(guò)以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu),不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且還提高了學(xué)生的共情能力,使學(xué)生在深層體驗(yàn)中重新思考并定義了親情的真正內(nèi)涵。
總而言之,作為初中語(yǔ)文教師,我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到情感教育重要性的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化,并借助多重有效手段,將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終,以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀,促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。
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(作者單位:甘肅省莊浪縣水洛中學(xué))