李莉莉

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且也不利于深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知，進而更無從談起情感教育的有效滲透。因此，作為初中語文教師，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將情感教育潤物無聲、潛移默化地滲透于課堂教學(xué)之中，以使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，還能夠受到情感的熏陶和感染，從而實現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

一.解讀文本，體悟情感

能夠被語文教材選入的文章大多具有文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中都或多或少蘊含著作者豐富的個人感情，這便為情感教育的有效滲透提供了一個有利載體?；诖?，作為初中語文教師，我們不妨以問題為契機，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主解讀，以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，還能夠促使學(xué)生對文本內(nèi)容中所蘊含的思想感情進行深刻體悟。

在教學(xué)《老王》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.課文主要講述了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。2.文章記敘了作者與老王交往過程中的哪幾件事？你認(rèn)為老王是一個怎樣的人？3.作者夫婦關(guān)心老王是出于什么觀念和精神？結(jié)合文本相關(guān)語句，談一談你的理解。4.你認(rèn)為作者是一個怎樣的人？具體體現(xiàn)在哪些地方？5.在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者怎樣的呼聲？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又使學(xué)生體會到了作者對不幸者同情、關(guān)愛的思想感情，領(lǐng)悟到了與人交往中首先要付出愛。

二.直觀感知，豐富認(rèn)識

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解，進而更無從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，針對語文學(xué)科的這一特點，教師不妨運用信息技術(shù)來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、生動化和具體化，以便在增強語文教學(xué)趣味性的同時，還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文之初，我運用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了幾張冬日風(fēng)光圖，以使學(xué)生對冬日的“嚴(yán)寒”與“肅殺”進行直觀感知，同時為引出濟南冬天“溫晴”的特點作鋪墊。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我按照文章的記敘順序，利用信息技術(shù)分別向?qū)W生展現(xiàn)了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖，并引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文本所描繪的具體情景作對比。如此一來，不僅增強了語文教學(xué)的趣味性和形象性，而且還刺激了學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生直觀地感受到了濟南的冬之美，以及作者對平凡景物寄予的深情。

三.角色扮演，心同其情

當(dāng)前初中語文課堂的教學(xué)模式機械單一，即通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，如此便與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式背道而馳。對此，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，以此來提高學(xué)生的共情能力，使學(xué)生得以從情感熏陶中受到啟示與教育。

在閱讀完《我的叔叔于勒》這篇課文之后，為了促進學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己對文章的獨特理解，在不改變文章原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，運用語言表達與動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高。與此同時，我還對扮演每個角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點撥，以使學(xué)生能夠盡快深入文本所描繪的具體情境之中。如此，通過以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還提高了學(xué)生的共情能力，使學(xué)生在深層體驗中重新思考并定義了親情的真正內(nèi)涵。

總而言之，作為初中語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到情感教育重要性的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的過程與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，并借助多重有效手段，將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語文教學(xué)過程始終，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，促進其全面、健康發(fā)展。

參考文獻

[1]劉建黨.探討初中語文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：97.

[2]劉志平.淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2017（04）：64-65.

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）