內(nèi)容摘要：框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要指導(dǎo)作用，框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用分別體現(xiàn)在兩個(gè)詞匯知識(shí)維度上。本文主要從上下義詞匯習(xí)得和同義詞匯區(qū)分兩個(gè)方面來(lái)探討框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得的作用機(jī)制，得出的結(jié)論有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：框架語(yǔ)義學(xué) 二語(yǔ)習(xí)得 詞匯認(rèn)知系統(tǒng)

1.引言

對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建為習(xí)得句子、篇章奠定了基礎(chǔ)。D. A. Wilkins指出，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。（Wilkins 1972 ：111）在二語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程中，上下義詞、同義詞是構(gòu)建詞匯系統(tǒng)的主要內(nèi)容，也是該過(guò)程中的難題。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家C. J. Fillmore（1982）提出框架語(yǔ)義學(xué)這一語(yǔ)義學(xué)理論，指出詞義需要依靠背景框架來(lái)進(jìn)行理解。目前，應(yīng)用語(yǔ)義框架來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的研究較為少見(jiàn)，本文將結(jié)合學(xué)習(xí)者所習(xí)得詞匯的特點(diǎn)和框架語(yǔ)義學(xué)的特性來(lái)探究二語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程，旨在為提高二語(yǔ)習(xí)得提供建議。

2.框架語(yǔ)義學(xué)

Fillmore將框架定義為“由概念組成的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的概念相互連通，理解其中任何一個(gè)就必須以理解整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為前提。”（Fillmore，1982：111）并認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中會(huì)形成一個(gè)個(gè)框架結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)句中的詞匯能夠激活個(gè)體頭腦中的特定框架，從而幫助個(gè)體理解語(yǔ)言信息。框架被視為概念知識(shí)或概念信息的一部分，語(yǔ)言中的每一個(gè)詞都表征經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)范疇，一個(gè)語(yǔ)詞可啟動(dòng)一個(gè)框架，并突顯框架中與語(yǔ)詞直接關(guān)聯(lián)的某些方面，被語(yǔ)詞啟動(dòng)的框架是理解該語(yǔ)詞的必要知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在框架語(yǔ)義學(xué)中，一個(gè)詞義的描述根據(jù)所強(qiáng)調(diào)框架中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，例如“buy”強(qiáng)調(diào)“buyer”和“goods”，而“sell”強(qiáng)調(diào)“seller”和“money”。在習(xí)得詞匯時(shí)，不僅要對(duì)其進(jìn)行釋義搭配，同時(shí)也要將其置于特定的語(yǔ)義框架中，以闡述特定框架的基本要素和情景，從而拓展該語(yǔ)義框架中的其它詞匯，促成詞匯認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。此外，框架可以將詞匯和語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，框架語(yǔ)義學(xué)旨在最終統(tǒng)一表述語(yǔ)詞、句子和語(yǔ)篇。

3.二語(yǔ)詞匯習(xí)得維度與框架語(yǔ)義學(xué)

3.1詞匯寬度知識(shí)

詞匯寬度知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)階段詞匯所積累的數(shù)量，能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞庫(kù)的構(gòu)建進(jìn)度?？傮w上，前期詞匯寬度知識(shí)的獲取較快，在后期，由于所接觸詞匯難度不斷上升，詞匯知識(shí)水平受到限制。將框架語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用到二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，在詞匯寬度知識(shí)上的作用顯現(xiàn)為詞匯量的迅速擴(kuò)充。Fillmore（1982）認(rèn)為，將“father，mother，son，daughter”這些詞匯分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)并不理想。同時(shí)，“buy，sell，pay，spend”這些詞所構(gòu)成的群組應(yīng)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一詞匯時(shí)，該詞匯所激活的框架中的其他概念與該詞以特定關(guān)系相互連接，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得相關(guān)詞匯。

3.2詞匯深度知識(shí)

詞匯深度知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的具體深入認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建二語(yǔ)詞匯庫(kù)的前期，詞匯寬度知識(shí)的擴(kuò)展較為顯著而詞匯的深度知識(shí)則不那么明顯。Craik & Lockhart（1972）提出深度加工假設(shè)。其主要思想是，對(duì)某一刺激物的深度分析會(huì)在記憶中留下更持久的記憶痕跡，“深度”指的是更大程度上的語(yǔ)義加工。在語(yǔ)義框架中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)義框架重新認(rèn)識(shí)一個(gè)常用詞的其他意義能夠有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯的深度學(xué)習(xí)。

4.框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的作用機(jī)制

4.1上下義詞的習(xí)得

Barsalou（1992）在對(duì)框架進(jìn)行分類時(shí)提出了屬性-價(jià)值集，指出框架內(nèi)范疇特征的基本組織原則，概念包含的特征形成一個(gè)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，表明概念的自身屬性儲(chǔ)存在一個(gè)層級(jí)體系而非同一平面。這種屬性之間在概念上相互聯(lián)系，比如在“購(gòu)買”框架中，“BUY”這一行為范疇還涉及“SELLER”、“BUYER”、“GOODS”和“MONEY”這四個(gè)參照范疇。在理解“buy”這個(gè)詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者腦中必然激活后四種概念從而使得“buy”一詞意義的顯現(xiàn)。

上下義詞的使用受到框架情境的制約，假設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景：兩個(gè)人在交談時(shí)突然聽(tīng)到一陣噪音，說(shuō)話者A知道聲音的來(lái)源，對(duì)說(shuō)話者B說(shuō)：“An animal fell in the pool” 或 “A dog fell in the pool”。兩種表達(dá)都為B所接受。而若A用“vertebrate”或“mammal”，那B就會(huì)覺(jué)得難以接受。這體現(xiàn)了上下義詞匯在某一特定框架的適用性，后兩個(gè)詞匯在分類行為的話語(yǔ)中顯得自然，但不適用于指稱行為。此處的語(yǔ)義層級(jí)順序?yàn)椋篴nimal> vertebrate>mammal>dog，適用于這一框架情境的只有第一個(gè)和最后一個(gè)。在建立多層級(jí)等級(jí)時(shí)，盡管上位范疇能夠擴(kuò)充商品和服務(wù)的范圍，但在日常交際中，詞匯的使用并非和科學(xué)家保持高度一致。日常會(huì)話中，脊椎動(dòng)物和哺乳動(dòng)物同樣為人們使用，但人們似乎都有一種特定的傾向，把a(bǔ)nimal視為dog的直接上位范疇，這就使得人們?cè)趯?shí)際交際時(shí)避開(kāi)與他們不那么親密的上義詞。

從以上分析可知，注意到詞匯在框架中的適用性，能夠幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到上義詞的使用?？蚣苤饕饔糜谠~義的理解而非義位的劃分，但詞義的理解能夠揭示動(dòng)態(tài)語(yǔ)境對(duì)義位的調(diào)節(jié)與制約。上下義詞所激發(fā)的框架信息限制了語(yǔ)言接受者的理解能力。因此，在習(xí)得上下義詞的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)地了解這些詞所適用的框架，避免誤用。

4.2同義詞區(qū)分

對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)詞匯中同義詞習(xí)得的困難之處在于如何對(duì)其進(jìn)行詞義辨析，一組同義詞所體現(xiàn)的框架是相異的。Fillmore（1982、1985）使用了“coast”和“shore”這一組詞進(jìn)行分析，指出兩個(gè)詞具有相同的客觀參照物，即海與陸地之間的接觸帶，但是二者卻代表了相同情況下的不同概念。“shore”激活的是“water”這個(gè)域，是從?；蚝囊暯莵?lái)看的;而“coast”激活的則是“l(fā)and”這個(gè)域。在不同的語(yǔ)言中，被突顯的域也有所差別，比如在西班牙語(yǔ)中，“costa”一詞指的是海與陸地之間的接觸帶，無(wú)論是從“water”一側(cè)還是“l(fā)and”一側(cè)都是相同的。因此，在習(xí)得這一組同義詞時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該從兩個(gè)詞各自體現(xiàn)的不同框架出發(fā)，區(qū)分同義詞之間細(xì)微的差別。

一組同義詞的框架不同，在表達(dá)中所突顯的意義也不同，Mouton de Gruyter（2006）提出框架內(nèi)對(duì)比與框架間對(duì)比的概念，認(rèn)為某個(gè)情境可以通過(guò)相反的方式來(lái)進(jìn)行框架解釋，這使得否定或反對(duì)的兩種表達(dá)方式成為可能?！皊tingy”和“thrifty”根據(jù)各自體現(xiàn)的框架表達(dá)相異的意義。其中“stingy”和“generous”組成一對(duì)反義詞，而“thrifty”和“wasteful”組成一對(duì)反義詞。一個(gè)人在特定情況下不愿意出錢，可能會(huì)被評(píng)價(jià)為“stingy”，也可能被評(píng)價(jià)為“thrifty”，具體要根據(jù)框架中的其他概念來(lái)進(jìn)行判定。如果描述某人“Hes not stingy-hes really generous”，這一情形下所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在同一個(gè)大框架內(nèi)的，即“吝嗇-慷慨”。而“Hes not stingy-hes thrifty”使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則跨越了原有的“吝嗇-慷慨”框架而進(jìn)入“節(jié)約-浪費(fèi)”這一大框架?？梢?jiàn)，同義詞的使用體現(xiàn)了不同的框架，同時(shí)涉及框架轉(zhuǎn)換這一概念，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建詞匯認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該識(shí)得同義詞的框架結(jié)構(gòu)，注意同義詞間的框架結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，靈活使用同義詞。

5.結(jié)語(yǔ)

框架語(yǔ)義學(xué)可通過(guò)對(duì)二語(yǔ)詞匯的習(xí)得提供指導(dǎo)性建議，這一點(diǎn)尤其在上下義詞和同義詞的二語(yǔ)詞匯認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建中得以體現(xiàn)。語(yǔ)義框架能加深學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的認(rèn)識(shí)，詞匯的掌握與運(yùn)用在一定程度上依賴于對(duì)語(yǔ)義框架的理解。在框架語(yǔ)義學(xué)為二語(yǔ)詞匯習(xí)得提供了一個(gè)新的視角，在這一視角下，學(xué)習(xí)者能夠明確語(yǔ)義項(xiàng)、辨析同義詞之間的微小差異。鑒于此，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)結(jié)合框架語(yǔ)義學(xué)的知識(shí)，不斷擴(kuò)展詞匯量，以深入理解詞匯概念從而更高效地建立二語(yǔ)詞庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

[1]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge， MA.： The MIT Press， 1972.

[2]Fillmore， C. Frame semantics [A]. In the Linguistic Society of Korea （ed.）. Linguistics in the Morning Calm[C]. Seoul： Hanshin. 1982： 111-137.

[3]Craik， FIM， Lockhart， RS. Levels of Processing： A Framework for Memory Research[J]. Journal of Verbal learning and Verbal Behavior. 1972 （11）： 671-684.

[4]弗里德里?！馗袢馉? 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M].上海： 復(fù)旦大學(xué)出版社， 2006.

[5]李曉. 詞匯量、詞匯深度知識(shí)與語(yǔ)言綜合能力關(guān)系之研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2007， （5）： 352-359.

[6]王昆芳. 框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響研究[J].高教學(xué)刊， 2016， （8）： 127-128.

[7]文秋芳. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)教學(xué)[M].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2013.

[8]趙彥春. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)： 批判與應(yīng)用[M].天津： 南開(kāi)大學(xué)， 2014.

（作者介紹：楊海婷，寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）