劉苗

內(nèi)容摘要：重新厘清“言”與“文”的概念，提出初中文言文教學(xué)應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚砗?“言”與“文”的關(guān)系?！把浴笔俏难晕牡母?，“文”是文言文的靈魂，應(yīng)改變目前“重言輕文”的文言文教學(xué)策略。教學(xué)中，無論是因言釋文，還是因文悟言，都是要做到“言”“文”和諧統(tǒng)一，以提高文言教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：文言教學(xué) “言” “文” 并重 教學(xué)策略

一直以來，文言文教學(xué)普遍存在三大現(xiàn)象：一是重“言”輕“文”。認(rèn)為文言教學(xué)的重點(diǎn)在字、詞、句的掌握，在課堂教學(xué)中多偏向具體的文言知識(shí)，講求字字落實(shí)、句句翻譯。但這種教學(xué)方式忽略了文言作品的內(nèi)容和文學(xué)韻味，使學(xué)生漸漸感到文言文的枯燥乏味，也就漸漸失去了學(xué)文言文的興趣。二是：重“文”輕“言”。即過于追求文言作品的文學(xué)性，忽略對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生雖聽得津津有味，但對(duì)文言字詞的掌握卻并不扎實(shí)。三是：“言”與“文”的簡單相加。就是教師雖然注意到了文言文教學(xué)既要有“文”又要有“言”，但是在處理兩者關(guān)系的時(shí)候存在僵化的現(xiàn)象，將兩者割裂開來，而不能將兩者合理地統(tǒng)一起來?！斑@樣的教學(xué)不能讓學(xué)生達(dá)到文學(xué)熏陶和文化浸染的目的，也不能授予學(xué)生基本的閱讀能力，最終導(dǎo)致富有文學(xué)成就和文化色彩的古典文學(xué)作品被肢解得七零八落?！盵1]

那文言文教學(xué)中究竟如何兼顧“文”與“言”的平衡，做到“言文并重”呢？下面我就以部編版五四制語文教材中《學(xué)弈》一文為例，淺談在教學(xué)中如何處理“言”與“文”的關(guān)系，提高文言文教學(xué)的效率。

一.在朗讀中搭建“言”“文”橋梁

葉圣陶指出“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”[2]要想深刻理解文言文的深層意蘊(yùn)，需先熟讀直至成誦，離不開誦讀?！霸诮虒W(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)字音到讀出節(jié)奏到讀出美感，搭建“言”“文”橋梁?！盵3]

1.讀準(zhǔn)字音

文言文中有很多多音字、通假字和生僻字，這就造成了學(xué)生誦讀的障礙。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)首先要幫助學(xué)生正音。比如：《學(xué)弈》這篇古文中有“為”、“繳”、“與”三個(gè)多音字，學(xué)生在朗讀時(shí)很容易讀錯(cuò)。所以，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自由朗讀全文，邊讀邊注意文中有哪些多音字是需要在朗讀時(shí)注意的。讀完后，讓學(xué)生交流自己找到的多音字和易讀錯(cuò)字。這樣，通過交流，學(xué)生很容易就能讀準(zhǔn)字音。

2.注意停頓，讀出節(jié)奏和韻味

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還要注意停頓，讀出古文的節(jié)奏和韻味。比如：《學(xué)弈》這篇古文中，很多學(xué)生在讀“思援弓繳而射之”這句話時(shí)，經(jīng)常讀成“思援弓/繳而射之”。這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)或句意來把握句子的停頓。當(dāng)然，還要注意指導(dǎo)學(xué)生停頓時(shí)應(yīng)該做到聲斷氣連，在朗讀時(shí)可根據(jù)古文的內(nèi)容配上相應(yīng)的音樂，這樣有助于幫助學(xué)生讀出古文的節(jié)奏感和韻律美，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

3.讀出語氣和情感

古文中有不少“乎”、“矣”、“也”等語氣詞，在誦讀含有這些語氣詞的句子時(shí)，也要讓學(xué)生重視誦讀的語氣，讀出作者的態(tài)度和情感。比如：《學(xué)弈》中文末有句話“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@里就要指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣和作者的態(tài)度。老師可以先給學(xué)生示范朗讀，明確停頓、語氣和情感后，讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生反復(fù)通過聲音的高低起伏、輕重緩急、聲情并茂地去朗讀時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)加深了對(duì)文本的理解。

二.找準(zhǔn)路徑，由問題入手品“言”賞“文”

朗讀只是文言文教學(xué)的一步，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本品“言”賞“文”。錢夢(mèng)龍說：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個(gè)問題，一個(gè)情節(jié)、或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞來作為分析的一個(gè)入口，由此入手，帶動(dòng)全篇的教學(xué)?！痹诂F(xiàn)代文的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)抓住一個(gè)詞、一句話作為解讀文本的突破口。其實(shí)，與現(xiàn)代文相比，文言文篇幅更加短小，只要認(rèn)真研讀文本，分析作者的行文思路，往往很容易發(fā)現(xiàn)解讀文本的突破口，通過一個(gè)或一組問題的引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而通過層層深入引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)在賞“文”的過程中落實(shí)“言”的教學(xué)。

找準(zhǔn)路徑，由問題入手品“言”賞“文”，“必須要找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問題，使主問題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)，最好是既可以需要理解“言”，又能夠兼顧“文”。教師設(shè)計(jì)一組主問題時(shí)，設(shè)計(jì)的問題需要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前一個(gè)問題的解決應(yīng)為后一個(gè)問題的提出作鋪墊，后一個(gè)問題應(yīng)是前一個(gè)問題的必然延伸和深化?！盵4]比如：在教授《學(xué)弈》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題。學(xué)生主要提出了三個(gè)問題：誰教誰下棋？學(xué)的過程如何？學(xué)的結(jié)果怎樣？這三個(gè)問題其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容，理清了這三個(gè)問題也就理清了本文的寫作脈絡(luò)。接下來，根據(jù)學(xué)生提出的問題，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本逐步解決這些問題并在解決問題的同時(shí)逐步落實(shí)字詞句的教學(xué)。

在解決學(xué)生提出的第一個(gè)問題“誰教誰下棋”時(shí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

（1）誰教誰下棋？用文中的句子來回答。

①“使弈秋誨二人弈”中“使”和“誨”是什么意思？整句話連起來是什么意思？

（2）弈秋是何許人也？用文中的句子來回答。

（弈秋，通國之善弈者也。）

①“善弈”是什么意思？

②從這句話中哪里能看出弈秋善于下棋。

學(xué)生很快就回答出從“弈秋”和“通國”兩個(gè)詞語中能看出他很善于下棋。

在解決了第一個(gè)問題后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：讓全國最善于下棋的弈秋教二人下棋，那這兩個(gè)人是怎么學(xué)下棋的呢？我設(shè)置了以下幾個(gè)問題，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和字意、句意。

（3）二人學(xué)的過程如何？

①用橫線劃出二人學(xué)弈過程的句子，思考你能分別用哪個(gè)詞語來形容二人學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度？（專心致志、三心二意）

②從哪里能看出前一人學(xué)下棋時(shí)是專心致志的？（其一人專心致志，惟弈秋之為聽）

③“其”、“惟”是什么意思？整句話是什么意思？

④從哪些詞句中能看出另一人是三心二意的。

（一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之）

⑤“至”、“援”、“繳”“之”是什么意思？整句話是什么意思？

（3）二人的學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣？

（雖與之俱學(xué)，弗若之矣。）

由此，整堂課中我主要圍繞這三個(gè)問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本。這樣，一方面改變了從頭到尾把字詞句翻譯一遍再講內(nèi)容的教學(xué)方式，不僅給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能引導(dǎo)學(xué)生入情入境;另一方面，從重點(diǎn)詞句的理解入手進(jìn)行設(shè)疑，關(guān)注字詞在具體語境中的意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，改變了孤立乏味地串講字詞的狀態(tài)，以此帶動(dòng)全篇教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)“言”“文”合一。

三.歸納遷移，促進(jìn)“言”“文”融合

課內(nèi)文言文教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生積累文言知識(shí)，品味文本的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生來說更重要的是教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，最終學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，逐步提升學(xué)習(xí)文言文的能力。

在具體的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課堂中學(xué)到的實(shí)詞、虛詞、一詞多義及特殊句式，逐步將知識(shí)系統(tǒng)化。比如：在《學(xué)弈》這篇文章中，“之”這個(gè)虛詞出現(xiàn)了六次，因此，我讓學(xué)生課下整理文中“之”字的含義并且整理“之”的用法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的系統(tǒng)性;另一方面，我也引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的學(xué)古文的方法遷移運(yùn)用到課外的古文學(xué)習(xí)中。這堂課，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的五大方法，即（1）多朗讀;（2）看注釋;（3）解句意;（4）釋全文;（5）明道理。并且在課下給學(xué)生推薦了與本文難度相當(dāng)，內(nèi)容相關(guān)的《紀(jì)昌學(xué)射》這篇文言文作為遷移材料，引導(dǎo)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅積累了“言”，而且也能提升對(duì)“文”的品讀能力。

總之，雖然“言”是“文”的基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中不能孤立地離開“文”而去理解“言”。文言文教學(xué)中“言”與“文”應(yīng)該是并駕齊驅(qū)的。做到“文言并重”，可在“文字、文句、文體和文意的融合”中找到解決的出路。在具體的文言教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在“朗讀中感悟言”、在“文章理解中強(qiáng)化言”、在“主問題引領(lǐng)下品味言”。作為語文老師，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)之路上任重而道遠(yuǎn)。在今后的教學(xué)中，我們還需不斷努力探索新的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李美芳.初中文言文課堂教學(xué)“言”與“文”結(jié)合策略探究[J].現(xiàn)代語文，2013.10

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京.人民教育出版社，1994：134.

[3]員巖巖.基于“言文并重”理念的高中文言文教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019：51.

[4]龐玉蓮.初中文言文閱讀教學(xué)“文言并舉”的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）52—53

（作者單位：上海市嘉定區(qū)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）