摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)模式可以豐富小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容與方式，給學(xué)生帶來更加新鮮的閱讀體驗與感受。文章簡要分析如何更好地通過運用主題式閱讀教學(xué)切實提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0078-02

主題式閱讀指的是在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)計劃確定并圍繞一個相對應(yīng)的教學(xué)主題，并通過不同文章的共同講解，在提升學(xué)生閱讀數(shù)量的同時提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、整合教材內(nèi)容，提煉閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)相較于其他的閱讀教學(xué)模式最突出的特點就是能夠充分挖掘出教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想與情感，給予學(xué)生更直觀更形象的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感受。作為一名小學(xué)語文教師，在開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)不同教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，并能夠積極有效地引導(dǎo)學(xué)生在每一個閱讀主題下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對整個相同類型文章的理解。而且在小學(xué)語文教材的編制過程中，每一個教學(xué)單元都有一個相對明確的教學(xué)主題。因此語文教師可以充分利用教材資源，結(jié)合每一章的教學(xué)主題來進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計。與此同時，并非所有的教學(xué)設(shè)計都可以完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行，很多教材內(nèi)容在設(shè)置過程中也許只是由于作者的行文風(fēng)格或者作品的文學(xué)體裁具有一定的相似性就被安排在了一個共同的學(xué)習(xí)單元，但是其核心主題與背后所講述的思想情感可能是大相徑庭的。因此，小學(xué)語文教師除了善于利用教材內(nèi)容還要善于整合教材內(nèi)容，在縱觀整冊教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的情感主題以及文章內(nèi)容進(jìn)行重新分組，并從中提煉出閱讀教學(xué)的主題，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主題性。

比如，以小學(xué)語文教材部編版四年級下冊中第四組的《小英雄雨來》和第八組的《黃繼光》這兩篇課文為例，雖然這兩篇文章沒有被分到同一個教學(xué)單元，但是教師完全可以在講解《小英雄雨來》這篇文章的時候?qū)⒌诎私M的《黃繼光》也一起整合進(jìn)來進(jìn)行主題式教學(xué)。這兩篇來自不同單元的文章一方面都是寫人敘事的，都共同歌頌了在不同年齡段的人物為了大我犧牲小我的大無畏精神。因此教師可以在教學(xué)過程中就這一主題讓學(xué)生分別針對兩篇課文的相同點與不同點展開學(xué)習(xí)與探索，通過開展辯論賽的形式，將學(xué)生分成兩個小組，分別闡述這兩篇文章各自的特點。教師通過對教材內(nèi)容的整合，一方面可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中按照固定單元內(nèi)容進(jìn)行授課的方式，實現(xiàn)靈活性教學(xué);另一方面可以實現(xiàn)兩篇文章的教學(xué)互補(bǔ)，能夠帶給學(xué)生更加深入的主題式學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深挖閱讀主題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生自制能力較弱，往往很難做到注意力的高度集中，這在一定程度上就會嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。而且對于很多學(xué)生來說并不是沒有掌握基本的語文閱讀方法，更多的是對于文章中的很多抽象的表達(dá)方式難以實現(xiàn)很好的理解。尤其是很多文章中很多不同的修辭手法疊加起來，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解起來十分吃力。還有很多文章作者所想要表達(dá)的濃郁的情感與深沉的思想，對于小學(xué)階段人生經(jīng)驗十分有限的小學(xué)生來說，也很難實現(xiàn)有效的感知與共鳴。因此，小學(xué)語文教師必須強(qiáng)化對學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的引導(dǎo)與教育，可以通過加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)對文章表達(dá)方式與思想情感的深刻感悟。除此之外，作為一名小學(xué)語文教師也要善于利用新興技術(shù)與設(shè)備，通過依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。一方面能夠為學(xué)生營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以更加直觀與形象地展示教材文章的主題與內(nèi)容，最大限度地幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的閱讀主題。而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以在一定程度上深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主題，可以有效發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與作用，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

比如，在講到部編版小學(xué)語文教材四年級上冊中《觀潮》這一篇課文的時候，鑒于很多小學(xué)生可能并沒有見過真正的錢塘江大潮，現(xiàn)在理解文章相關(guān)內(nèi)容的時候可能存在一定的難度。在教學(xué)設(shè)計時語文教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與展示與錢塘江大潮相關(guān)的圖片、音頻以及視頻資料，讓學(xué)生在接觸課文之前能夠?qū)τ谖恼滤鑼懙膬?nèi)容有一個大概的認(rèn)知與了解。而這篇文章中最大的主題就是描寫了錢塘江大潮的壯觀的景色與雄偉的氣勢，在教學(xué)過程中為了更好地讓學(xué)生感受到那種氣氛，教師可以將相關(guān)的潮水磅礴的影像制作成音頻資料，并在學(xué)生的閱讀過程中作為背景音樂在教室內(nèi)循環(huán)播放，為學(xué)生營造出一種身臨其境的教學(xué)情境。通過這種方式，一方面可以有效提高小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的閱讀興趣;另一方面也可以讓學(xué)生更加身臨其境地感受到作者所要表達(dá)的主題與思想，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)閱讀魅力。

三、開展群文閱讀，深化閱讀主題

相較于其他學(xué)科，小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科又是融入學(xué)生日常生活之中的一個應(yīng)用型的工具，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之中，處處皆是語文。因此也有知名的教育學(xué)家提出過“要想學(xué)習(xí)好語文這個科目，其中三分的功力要放在課內(nèi)的學(xué)習(xí)上，七分的功力得益于對課外知識的積累與學(xué)習(xí)”的觀點。而且對于主題式閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式來說，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中通過確定一個教學(xué)主題，以一篇文章帶動多篇文章，安排更多具有共同主題內(nèi)容的多個文本進(jìn)行同時教學(xué)的一種方式。其中最常采用的是結(jié)合教材內(nèi)容，以課內(nèi)的文章帶動課內(nèi)的文章，從而提高課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量與效率;另一種模式是通過結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題，以課內(nèi)的文章帶動課外的文本，既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對課內(nèi)文章的理解，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀量，不斷拓寬學(xué)生的視野與閱讀范圍，從而提高學(xué)生的綜合語文能力。而且鑒于很多小學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗還都比較欠缺，對于很多文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知存在一定的難度，而通過引入大量課外閱讀材料的方式來開展主題式閱讀教學(xué)則可以輔助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文章的理解，切實提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

比如，在講到部編版小學(xué)語文六年級上冊教材中的《懷念母親》這篇課文的時候，為了幫助學(xué)生更加深入地感受到文章作者背后所表達(dá)的對于母親的懷念之情，語文教師在教學(xué)過程中可以通過舉辦以母親為主題的詩歌朗誦比賽這一形式來進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以結(jié)合《懷念母親》這篇文章所表達(dá)的主題與情感為學(xué)生從大量的課外資料中選擇與之相契合的不同詩歌作品。學(xué)生可以結(jié)合自己的特點與優(yōu)勢選擇不同的詩歌作品進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。在比賽過程中教師可以通過利用多媒體技術(shù)等方式為學(xué)生配備合適的背景音樂，便于調(diào)動學(xué)生的情感，有利于學(xué)生更好地感受到詩歌作品中的情緒。在詩歌朗誦比賽之后再進(jìn)行相關(guān)的課內(nèi)閱讀，將更有利于學(xué)生對這篇課文進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，對學(xué)生綜合語文能力的提高具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要善于采用主題式閱讀教學(xué)方式，并通過創(chuàng)新方式方法，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。

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作者簡介：盧長芳（1970—），女，廣西賀州人，小學(xué)一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。