龔健慧

[摘 要] 在小學英語課堂上引入討論活動可啟發(fā)學生英語思維，激活課堂學習氛圍，促進學生英語綜合應用能力的形成。但課堂討論存在諸多問題，影響了教學成效。本文對提升小學英語課堂討論有效性的策略進行了探析。

[關鍵詞] 小學英語;課堂討論;提升對策

課堂討論是活躍英語課堂、提升學生學習興趣的重要手段，恰當?shù)剡\用課堂討論，需要契合學生認知，銜接教學目標，突出英語語言運用，保障教學成效達成。如何更好地發(fā)揮課堂討論優(yōu)勢？這里著重提出以下幾點建議。

一、順應學情組織討論，關注學生言語表達

在課堂上，討論活動的組織與實施要聯(lián)系學生生活實際，搭建真實的學習語境，激活學生參與熱情。在譯林英語六年級上冊“Keep our city clean”教學中，話題設置為“What can we do to reduce the pollution in our city？”城市環(huán)境污染問題涉及的方面多，學生沒有討論興趣，也對討論內容把握不準。為此，在改進討論話題上，可以聯(lián)系學生生活體驗。如針對農藥的過度使用應該如何處理？針對工廠排放的廢水、廢渣，應該如何處理？針對河流被污染，森林被砍伐，應該如何處理？這些現(xiàn)象，學生有一定的認知經驗，課堂討論熱情也更高。同時，課堂討論要關注學生的言語表達與運用。英語學習，不能僅停留于活躍的氛圍，還要貫穿語用表達，要讓學生在討論中學習英語、運用英語。某教師在譯林英語“A travel book”教學中，討論活動設置為“制作旅游手冊”。針對如何制作旅游手冊請同學們進行交流，用時不足一分鐘，而制作旅游手冊過程卻用時將近20分鐘。如此的課堂活動，偏離了教學目標，也讓課堂活動陷入低效。在改進方法上，我們以“旅游”為話題，請同學們談一談最想去哪里旅游？確定了幾個旅游地，之后，我們設置對話句型“How is the weather in...？”“What interesting places can we see in...？”“What food can we eat in...？”根據(jù)對不同旅游地討論，從對話中讓學生運用所學句型知識來展開交際與表達。與前面所設的“制作旅游手冊”相比，更能活躍課堂氣氛，提高英語教學指向性和可操作性。

二、明晰課堂討論目標，激活學生表達熱情

在課堂討論組織中，對話題的設置要與教學內容、教學目標相契合。讓學生從討論中認識英語知識點，練習和發(fā)展英語思維。在譯林英語“An interesting country”教學中，某教師播放袋鼠視頻，然后對學生進行分組，請各組學生討論視頻中袋鼠的生活習性。對袋鼠的討論讓課堂氛圍很活躍，但討論結束后，學生的關注焦點顯然不是對英語知識的學習，而是游離于教學目標之外。對袋鼠視頻的展示確立了課堂討論的主題，也營造了良好的氛圍。但因偏離本節(jié)教學目標，導致言語情境討論低效，甚至無效。因此，對該節(jié)討論活動的優(yōu)化可以從袋鼠視頻學習后，讓學生圍繞動物、運動、景觀、氣候等方面，與教學內容相關聯(lián)展開討論，并不斷引領學生，從英語知識的習得上來提高討論成效。同時，在分組討論中，學生的參與度直接影響討論效果。小組討論，要讓更多的學生去表達想法。某教師在譯林英語“The king's new clothes”課堂活動設計中，將學生分成六組，開展自由閱讀，并對幾個問題進行討論。每組都有個別學生積極發(fā)言，而其他學生被動聽說。為此，要從活動設計上兼顧大多數(shù)學生的表達需要，給予學生更多的可交流的話題，以明確的分工方式對話題進行討論、記錄，增強學生集體榮譽感。

三、注重討論評價結合，調控課堂學習秩序

課堂討論在形式上具有多樣性，針對不同的討論話題教師要充分運用多種評價手段，尤其是過程性評價來激勵鼓舞學生多表達、多交流、多分享，喚醒學生參與積極性，讓學生從課堂討論中掌握英語知識，提高言語素養(yǎng)。課堂評價，可以是個人評價，可以是群體評價，可以是學生互評，可以是小組和教師評價。對評價語言，要把握評價的層次性、綜合性，避免單一、刻板，避免挫傷學生的學習積極性。同時，評價學生的課堂表現(xiàn)要關注學生的個體差異，要建立科學、客觀、公平、有效、合理的評價機制，以正面激勵為主，讓每個學生都能夠從評價中增強學習自信。課堂活動的科學、高效推進需要教師時刻關注討論秩序，利用適時評價與指導調控課堂討論氛圍。教師不能越俎代庖，更不能聽之任之，在進行巡視時，要抓住學生討論的問題，給予適時糾偏和引領，確保課堂討論活動處于良好狀態(tài)。如對于爭論不休的話題要設定時限，對于學生偷懶問題要做好記錄，讓每個人都發(fā)表想法;對偏離話題的討論要給予糾正。

總之，課堂討論活動要順應學生生活，要充分激發(fā)學生參與主動性，從話題討論、分組管理、課堂評價等方面活躍課堂氛圍，鼓勵學生進行英語表達，讓課堂討論有序展開。

參考文獻：

[1]劉澄.小學英語課堂討論的誤區(qū)及對策[J].教育實踐與研究（A），2019（10）：31-34.

（責任編輯：朱福昌）