胡雪梅

[摘 要] 責任是責任心和責任感，是一個人對某項工作、某個集體、個人、家庭、社會承擔責任和義務的自覺態(tài)度，是對自己所從事的工作一絲不茍，盡職盡責。品位是一個人道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科技知識、處世哲學等的綜合體。

[關鍵詞] 教師;責任;品位

責任和品位可以說是相輔相成、密不可分的。為什么？因為一個負責任的人很可能同時是一個有品位的人;反之，一個不負責任的人絕對不會是一個有品位的人。

責任重于泰山。責任承載品位，品位影響責任。

一個負責任的教師，要講求教師品位;一個負責任的教育工作者，要講求教育品位。

湖南農(nóng)業(yè)大學教授石雪暉，作為一名普通的教師，在既沒有資金又沒有前人研究成果可以借鑒的困難局面下，憑著一腔對事業(yè)的熱忱和為山區(qū)貧窮農(nóng)民脫貧致富的高度社會責任感，不屈壓力，不理質疑，持之以恒，艱苦探索，克服了重重困難，解決了一個個科技難題，帶動山區(qū)貧窮農(nóng)民整體依靠科技脫貧致富，成為廣大農(nóng)村地區(qū)人民心目中的“財神爺”。他的成功絕對不是偶然，源自對事業(yè)崇高的使命感和對社會的高度責任感。

如何在教育工作中樹立責任意識？

首先，要求學校管理層和教師在平時的教學管理和教學工作中體現(xiàn)出責任感。

一個學校管理水平的高低、教育氛圍的好壞，干部是關鍵。我校制定了《小箕鋪中心小學學校章程》，從責任、義務、目標、權利等各方面出發(fā)，創(chuàng)造一切必要條件，幫助教師提高師德修養(yǎng)和業(yè)務技能，指導中層干部高質量完成學校交付的各項管理任務，營造團結互助、和諧共濟、共同進步的良好學校風氣，極大地推動了學校各項工作向良好的方向邁進。

小箕鋪中心小學是一所典型的農(nóng)村完小，共有師生600來人，由于學校周邊到處林亭矗立，不能擴建，學校教學條件較差。一是危房與民宅相連，很難拆除;二是由于不能原址擴建，各項功能室不足。這一直是壓在學校頭上的兩座大山?，F(xiàn)在，危房早就停用并隔離，學校新址選好，也準備遷址重建中，在校委會多方努力和上級領導的關心支持下，學校多年沒有解決的老大難問題得到了解決。

以上事實說明，等、靠、要的思想要不得，只有樹立起“責任”意識，打造團結拼搏的領導班子，什么難題都是可以克服的。

其次，要注意培養(yǎng)學生的責任意識。

這與我們學校的辦學宗旨“創(chuàng)辦一流現(xiàn)代化農(nóng)村小學，造就新時代高素質公民”和辦學理念“為學生發(fā)展鋪路，為農(nóng)村振興奠基”是一脈相承的。

為了培養(yǎng)學生的家庭責任感，我們學校發(fā)起了“我為爸媽炒個菜”的活動;為了培養(yǎng)學生的集體責任感，我們學校開展了評選“先進班集體”“歌詠比賽”“運動會”等校園活動，讓每一個學生都擁有“負責”的品質：在校是一個“負責”的學生，在家是一個“負責”的孩子，在社會是一個“負責”的好公民，這就是我們學校每一個教職工不懈的追求。

責任可大可小，一個人能承擔多大的責任，就能取得多大的成功。

對于一名教師來說，從身邊事、點滴事做起，備好每節(jié)課，上好每堂課，教好每一個學生，這就是責任，責任無處不在。

責任源自愛。對家庭的責任是因為愛家庭;對社會的責任是因為愛祖國和人民。作為一名教師，對責任的要求更高。教師的愛是神圣的，因為他們愛的是別人的孩子。所以有人說：“愛自己的孩子是自覺，愛別人的孩子是神圣”。

2008年的四川汶川大地震爆發(fā)。青年教師任維鼎在生死關頭，譜寫了一曲用崇高的職業(yè)操守和道德責任譜就的、體現(xiàn)人性光輝的動人的生命交響曲，感動了全國人民。同樣，也冒出了聞名全國的“范跑跑”式的人物，痛遭全國人民譴責?！柏熑巍笔沁@兩種截然不同行為的最好注解。

責任源自奉獻。教育工作者從事的工作是長期的、枯燥的、無人喝彩的。一個沒有奉獻精神的人不可能成為一名負責任的老師;一個不負責任的老師不可能成為一名優(yōu)秀教師。

陽新縣王英鄉(xiāng)希望小學王月娥老師，一直以來，她用一雙羸弱的肩膀，獨自一人承擔著三個年級的復式教學，用小木船接送學生。自兼“教員、交通員、炊事員、保育員”，幫助18名失學兒童復返校園，救助面臨輟學的學生200人，資助貧困學生500人，救助資金3萬余元。她所帶班級的入學率、鞏固率均達100%，教學成績在王英鄉(xiāng)歷年名列前茅。王月娥在平凡的崗位上所作的不平凡的貢獻受到了群眾的好評和社會的承認。她，幾十年如一日，無怨無悔，為山區(qū)兒童撐開一片燦爛的晴空。

品位是個性的自然流露，是一個人氣質形象、生活情趣、人品修養(yǎng)、專業(yè)素質的綜合體現(xiàn)。

教師職業(yè)是神圣的。文化是教師工作的精神底色，教學實際上是教師品位的外化。一個有品位的教師，他的教學必然是生動的;一個有品位和負責任的教師，他的課必然是具有深刻內涵、能令人受到啟迪的，而不是枯燥無味的。所以說，教師的品位是教育工作的寶貴資源。

教師的品位是對學生的博愛和寬容。它總能以課內、外，從點滴處體現(xiàn)出教師對學生人性的關懷。一位優(yōu)秀教師會以愛的情懷去教育學生，以海的博大去寬容學生，他會以“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”為座右銘，激勵自己，身體力行，這本身比任何說教都更能說服人、打動人，所以有品位的教師更容易取得事業(yè)上的成功。

有品位的教師，不只關心學生的成績，更關注學生的成長。他會在教給學生豐富的文化、科技知識的同時，灌輸給學生勤勉、執(zhí)著、公正、奉獻的時代精神;他會時時教育學生“成績只是暫時的，做人才是一輩子”的人生理念。所以，有人說，“教師是學生人生道路上的指南針”，這完全是有事實依據(jù)的。

有品位的教師大多興趣廣泛，有著深厚的文化素養(yǎng)和廣博的知識沉淀。他講起課來，古今中外，信手拈來;旁征博引，才華橫溢。他像一部百科全書，有探索不盡的寶藏，卻無絲毫俗儒酸澀的惡性舊氣;他精于教學構思，善于創(chuàng)造情景?；蛑v或練、或評或贊，舉手投足都揮灑出藝術的才情，讓課堂充滿溫馨的氛圍。他在講臺上揮灑自如、樂在其中時，會讓學生產(chǎn)生一種“你站在橋上看風景，看風景的人卻在看你”的美好享受。

有品位的教師，也關注人生的功利，但更看重的是幸福的內涵。做一個有品位的教師，會獲得職業(yè)和人生的雙重幸福。他會以勤勉的工作獲取生活的充實，把學生的成功作為生活的幸福。

有人說，一個不重視教育的民族就是一片文化的荒漠。教師，就是把荒漠變成綠洲的承擔者、執(zhí)行者。

教師，一手牽著學生的明天，一手牽著祖國的未來。

做一個既有品位而又負責任的老師吧，既然選擇了這一光榮職業(yè)，我們無怨無悔。

參考文獻：

[1]盛廷釗.做一個有品位的教師[J].新課程·小學，2018（10）.

[2]李小紅.有效提升教師職業(yè)幸福感的策略[J].才智，2018（9）.

（責任編輯：劉 瑩）