楊智

摘 要：當(dāng)前初中生的身體素質(zhì)已經(jīng)成為社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。因受到應(yīng)試教育的影響，一些初中生只注重學(xué)習(xí)，對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉缺乏一定的重視，導(dǎo)致中學(xué)生身體素質(zhì)不佳。為了真正讓初中生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，初中體育就要關(guān)注學(xué)生的心理需求以及身體素質(zhì)，來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過形式多樣的教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中體育;興趣;差異;效果

一、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生的身體素質(zhì)已經(jīng)成為社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，這也是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，一些初中生只注重學(xué)習(xí)，對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉缺乏一定的重視，從而導(dǎo)致中學(xué)生身體素質(zhì)不佳。之所以初中生對(duì)體育鍛煉不感興趣，除了以上原因之外，一方面，體育課堂長期以來采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師始終以自我為中心，而忽視了學(xué)生的心理需求和感受，使他們獨(dú)立活動(dòng)的空間與時(shí)間都受到了一定的限制，從而無法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生身體素質(zhì)具有差異性，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待每一位學(xué)生，也勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“剛剛好”，也有的學(xué)生“吃撐了”。

同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前一些初中體育要求達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目，其中某些規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，實(shí)際上對(duì)不同身體差異的學(xué)生來說也存在一定的區(qū)別。如果僅僅用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)判的話，容易使學(xué)生失去積極性。因此，教師需要在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定上具有一定的彈性。在體育課堂上，有的教師教學(xué)風(fēng)格過于嚴(yán)肅，而且對(duì)學(xué)生的指令都比較生硬，活潑性不足，導(dǎo)致一些好動(dòng)而比較活躍的學(xué)生認(rèn)為體育課枯燥與呆板，從而也容易影響他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。教師過于強(qiáng)調(diào)一些動(dòng)作的規(guī)范性，從而使學(xué)生因一時(shí)無法達(dá)到要求，漸漸地失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)事求是地說，面對(duì)比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的確在體育課上更愿意去放松自我。如果體育課堂缺乏一定的活潑性，或者教師對(duì)一些動(dòng)作的要求比較高的話，學(xué)生則會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)其熱情與欲望也會(huì)削減，不利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的良好習(xí)慣。

二、激發(fā)初中生體育興趣的具體對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生身體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層

在體育教學(xué)之中，一個(gè)班的學(xué)生其身體素質(zhì)都是不同的，這些差異有先天因素，也與后天鍛煉等一些因素有關(guān)。在體育教學(xué)中，如果教師單純地采用統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么體育效果可能難以達(dá)到預(yù)期。因此，對(duì)于不同學(xué)生的身體素質(zhì)，教師要掌握并且了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，切實(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，從而使每一層次的學(xué)生都能獲得同步發(fā)展，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題等的分層設(shè)計(jì)，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生瞄準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)參與訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，他們的興趣也會(huì)越來越濃。

2.鍛煉步驟與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)層次性

對(duì)于身體素質(zhì)好、對(duì)體育興趣大的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦谝?guī)定標(biāo)準(zhǔn)上再往上加點(diǎn)難度，而對(duì)那些身體素質(zhì)比較弱的學(xué)生，則可適當(dāng)降低教學(xué)的目標(biāo)，這樣當(dāng)學(xué)生感覺到體育鍛煉并不是一件非常難的事情時(shí)，他們就會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。按照不同層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與提升步驟，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行難度較大的要求，對(duì)中等身則是難度適當(dāng)，不斷來提升他們的動(dòng)作要求;而對(duì)于一些素質(zhì)差的學(xué)生，則將難度降到最低，從而幫助他們樹立信心，更好地去掌握一些基本的動(dòng)作。通過采用有趣的鍛煉方式，學(xué)生興趣再次被點(diǎn)燃。同時(shí)，教師可以結(jié)合體育鍛煉中所蘊(yùn)含的一些德育方面的內(nèi)容，進(jìn)一步將其引申，對(duì)積極投入訓(xùn)練、吃苦耐勞、完成動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)他們不斷向上的自信心;而對(duì)那些一鍛煉就叫苦叫累的學(xué)生，教師可以婉轉(zhuǎn)地通過一些勵(lì)志故事來幫助他們重樹鍛煉的自信心，借此挖掘?qū)W生身上的運(yùn)動(dòng)能力。

3.多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)

教師要及時(shí)把握學(xué)生心理的波動(dòng)，在體育學(xué)習(xí)之中，體育教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何規(guī)范地去進(jìn)行動(dòng)作的訓(xùn)練，掌握動(dòng)作的鍛煉技能，同時(shí)還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，從而為持續(xù)引發(fā)他們學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣推波助瀾。評(píng)價(jià)在教學(xué)之中要始終貫穿其中，同時(shí)評(píng)價(jià)的形式也要多樣化。有的學(xué)生因?yàn)轶w育動(dòng)作重復(fù)訓(xùn)練，漸漸會(huì)失去原來的興趣，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。面對(duì)層次不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該因人而異，以不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判依據(jù)。如果說身體素質(zhì)好的學(xué)生，在鍛煉中投入激情比較濃厚，那么教師對(duì)他的評(píng)價(jià)就要在充分肯定的基礎(chǔ)上再增加一些挑戰(zhàn)性的難度，以激發(fā)學(xué)生突破自我。而對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候則要降低要求，抓住他在具體動(dòng)作演練中的閃光點(diǎn)，積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持耐力以及恒心去完成自己的訓(xùn)練。在體育課堂中，教師讓學(xué)生組成小組進(jìn)行一些相互之間的動(dòng)作指導(dǎo)，那么學(xué)生也可以變身“小老師”，他們對(duì)同伴的動(dòng)作進(jìn)行指點(diǎn)指正，同時(shí)也進(jìn)一步來規(guī)范自我的動(dòng)作。在這樣的一種評(píng)價(jià)之中，雙方都能獲得進(jìn)步。

總之，面對(duì)豐富多樣的課堂環(huán)境，教師要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)以及他們的情緒變化，及時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，從而為更好地進(jìn)行教學(xué)厚積良好的土壤，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘個(gè)人運(yùn)動(dòng)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]懷偉業(yè)，新智慧.初中體育教學(xué)中學(xué)生意志力培養(yǎng)的探討[J].新智慧，2020（21）.

編輯 陳鮮艷