摘 要：在初中作文教學中通過分層教學來對學生進行因材施教，從而有效縮小班級學生的寫作水平差距，對提升語文寫作教學的質量和時效性有極大的促進作用。因而就如何在初中語文作文教學中進行分層教學進行探討。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學;策略探討

生活中每個人的家庭背景、社會經(jīng)驗和學習方法都會有很大差異，因而就初中教學而言，學生個體學習能力的差異是導致語文作文教學質量不高的主要原因。因此，在教學中教師應采取分層教學挖掘學生的優(yōu)點，來培養(yǎng)學生的寫作熱情和信心，從而在提高學生寫作能力的同時促進初中作文教學質量的提高。

一、兼顧學生個體差異，對教學目標進行分層規(guī)劃

在以往初中語文作文課堂教學中，教師制定的課堂教學目標往往都是統(tǒng)一的，這樣做忽略了班級學生的個體差異。同時，隨著我國當前教育體制改革發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學策略已經(jīng)偏離了新課程改革發(fā)展的軌跡。針對這一問題，相關初中語文教師需要學習新的教育發(fā)展理念，改變傳統(tǒng)教育思維，在語文課堂教學中充分融入新型教育理念和分層次教學。通過對課堂作文教學的目標進行分層處理，使班級學生都能夠找到符合自身發(fā)展的目標層次，從而有效促進自身語言文字應用能力的提高，增強學生的作文寫作水平與能力[1]。

例如，人教版語文七年級上冊教材中，在進行第三單元的作文寫作“寫人要抓住特點”這一課堂教學內(nèi)容時，語文教師可以將這一課程的教學目標確立為“學會用動作特點和肖像描寫來刻畫人物的形象”。之后，為了完成這一課堂教學目標，教師可以運用分層教學法將學生劃分為基礎、良好、優(yōu)秀三個層次，在此基礎上對這三個層次的學生進一步確立教學目標。如，針對基礎層次的學生，課堂教學中應當讓他們學會觀察，通過觀察到的某一個人的一兩個特點，來對其特點進行思維延展和論述;處于良好層面的學生，在教學中，教師應當要求他們把觀察到的某一人物的特點通過思維延展用自己的話語描述出來，同時在描述過程中應當有一定的順序原則可循[2]。

二、立足學生個性化發(fā)展，對作文進行分層指導

教師在初中語文作文教學當中忽視學生個體的差異性，是班級整體作文水平不高的重要原因。因此，語文教師應當改變教學思維從學生個體的差異性出發(fā)，通過有針對性、目的性的作文指導方法，使學生認識到自身作文中存在的問題和不足，從而讓學生以解決實際性問題為目的來取長補短，汲取他人優(yōu)秀的寫作方法和技巧來增強自身寫作水平。教師在對學生作文進行指導和反饋時，應當使學生處于作文修改主體地位的同時，對他們作文中存在的不同問題進行等級劃分，以便實現(xiàn)作文問題的分層解答，從而有效提高學生對作文寫作技巧和方法的理解與掌握。例如，在進行人教版七年級上冊“成長的煩惱”這一作文寫作技巧的教學時，教師可以圍繞“成長的煩惱”這一大的范圍為學生羅列出兩個小的題目，分別為：（1）敘述自己成長中的煩惱，其作文內(nèi)容主要以學生自己在成長過程中所遇到的一些困難和煩惱的敘述為主。（2）敘述身邊人在成長過程中所遇到的煩惱，在寫這類文章的過程中應當保證其敘述的真實性，同時在寫作完成之后可以讀給故事的主人聽，以便更好地對文章細節(jié)進行修改和完善。在分層教學過程中，通過這樣不同的兩個作文題目能夠更好地讓不同層次的學生進行選擇，有利于學生自身特點的發(fā)揮。

三、立足學生作文水平差異性，對作文進行分層評價

在運用分層教學方法對作文教學目標和作文指導進行分層的同時，對作文的講評機制進行分層處理也是極為重要的。因為班級中學生的作文水平都是有差異性的，如果對班級作文進行統(tǒng)一講評，那么就會使寫作能力較差的學生寫作自信心受到打擊，這極不利于初中作文教學時效性的增長和學生寫作水平的提高。處于基礎層次的學生，只要他們有所進步，教師講評時就應當對其進行夸獎，以提升其自信心和熱情;對于寫作能力處于中等層次的學生，教師應當在肯定他們優(yōu)點和進行鼓勵的同時，指出他們自身寫作所存在的問題與不足，從而激發(fā)他們向上的勁頭，通過取長補短來提升自己;對于優(yōu)秀學生，教師可以通過對比方法引導他們學習其他更優(yōu)秀學生的學習方法，以增強他們的學習勁頭和不服輸?shù)木?。在日常的課堂教學中，教師通過融合新教學理念和教學方式來對作文評價機制進行創(chuàng)新和改革，使學生在分層次教學的培養(yǎng)下增強寫作能力與水平，提高初中作文分層教學的質量和效率。

四、結語

在利用分層教學法促進初中語文作文教學提升的過程中，教師應當立足課標和班級學生實際學習情況，利用分層教學法對課堂教學進行合理規(guī)劃，從而有效地讓因材施教這一策略充分融入教學中，促進學生語文寫作個性化發(fā)展，推動初中語文作文教學質量有效提高。

參考文獻：

[1]趙露.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].科學咨詢，2018（20）：51.

[2]呂連榮.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].課外語文，2017（8）：73.

作者簡介：王斌（1964—），男，漢族，甘肅敦煌人，本科，職稱：高級教師，研究方向：初中語文教學。

編輯 陳鮮艷