王培新

摘 要：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)，既能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，又能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠促使學(xué)生在分析問(wèn)題以及解答問(wèn)題的過(guò)程中形成一定的語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言能力。語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)非常多，初中階段更是涉及大量的字詞句、課內(nèi)課外閱讀、寫作以及古詩(shī)歌和文言文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且每一個(gè)大的知識(shí)模塊中又被細(xì)分出了很多小的基本知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生需要通過(guò)一定量的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)將零散的知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，使之形成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系。而課堂提問(wèn)能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能夠讓學(xué)生展開(kāi)深入的思考與總結(jié)。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)建活力四射的初中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);語(yǔ)言思維

新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)是在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流中生成的，教師既要注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式，又要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反饋，并要結(jié)合學(xué)生的具體反饋來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。所以課堂提問(wèn)就成為課堂教學(xué)的重要方式，其可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。因此初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，從而讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題

文本內(nèi)容的關(guān)鍵處就是文章的題意。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文本內(nèi)容，都是圍繞一定的主旨展開(kāi)的，如果學(xué)生能夠把握文章的主旨，那么就說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容了如指掌。而如果學(xué)生在解答與文本主旨相關(guān)的問(wèn)題時(shí)存在困難，那么就說(shuō)明他們需要再次加強(qiáng)閱讀。因此教師不妨在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是一篇議論文，其是一種特點(diǎn)非常鮮明的文體格式。而且通常情況下，議論文都包含著中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，整篇文章都是圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)的，分論點(diǎn)是對(duì)中心論點(diǎn)的豐富和說(shuō)明。那么關(guān)于這篇課文，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“其中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)有哪些？”相對(duì)而言，這篇文章的中心論點(diǎn)還是比較明確的，其在文章的第一個(gè)段落，就提出了“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的中心論點(diǎn)。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的具體作答情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)議論文這一文體格式的分析能力，并判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力等。如果學(xué)生沒(méi)有整理出中心論點(diǎn)，或者是解答有誤，那么教師就要再次展開(kāi)追問(wèn)，從而幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤思維，做出正確分析。

二、在文本內(nèi)容的空白處設(shè)計(jì)問(wèn)題

文本內(nèi)容的空白處就是文章中“言有盡而意無(wú)窮”的空白處，明明有千言萬(wàn)語(yǔ)，但是卻用省略號(hào)代替，給讀者留下了豐富的想象空間。所以空白處的提問(wèn)，一方面能夠檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解情況，另一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有不同的閱讀思路與理解方式。而且學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容有了正確的分析與理解，才能展開(kāi)合理的想象。因此教師不妨在文本內(nèi)容的空白處提問(wèn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在《蠟燭》這篇文章的最后，作者寫道“即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，……十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，如果老婦人開(kāi)口說(shuō)話的話，會(huì)說(shuō)些什么內(nèi)容呢？老婦人旁邊，過(guò)來(lái)收拾遺體的戰(zhàn)士又會(huì)如何回應(yīng)老婦人呢？每一個(gè)學(xué)生都要展開(kāi)相應(yīng)的想象并進(jìn)行作答，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流，共同對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的分析與整理，從而進(jìn)一步理解老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士母親般的愛(ài)。

三、在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題

在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知體驗(yàn)做出相應(yīng)解答，從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。

首先，關(guān)于字詞方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容中的某一個(gè)字或者詞語(yǔ)展開(kāi)相應(yīng)的總結(jié)整理，從而讓學(xué)生由一個(gè)漢字或者詞語(yǔ)聯(lián)想到多個(gè)字詞，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于字詞的思維導(dǎo)圖。比如“辯證、辨證、辨正”，這三個(gè)詞語(yǔ)的讀音相同，但是它們的意義和用法不同。因此教師可以直觀呈現(xiàn)其中的一個(gè)詞語(yǔ)，并提問(wèn)與其同音的其他兩個(gè)詞語(yǔ)的具體含義和用法，然后促使學(xué)生在對(duì)比中加以理解和記憶。而且教師還可以在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，具體可以是：你們學(xué)習(xí)過(guò)的褒義詞有哪些？你們學(xué)習(xí)過(guò)的貶義詞有哪些？雖然班級(jí)學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，但是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中肯定會(huì)積累到一定量的褒義詞和貶義詞，所以每一個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的解答。

其次，是關(guān)于語(yǔ)句方面的，比如學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的“修改病句”方面的句子，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“常見(jiàn)的病句類型有哪些？”從而讓學(xué)生更好地對(duì)病句修改的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的整理與分析。

總而言之，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠給初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)源源不斷的活力，因此教師要在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處和空白處提問(wèn)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在聽(tīng)說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持高度的專注力，進(jìn)而創(chuàng)建活力四射的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn)平.聚焦“生命、生存、生活”升華初中語(yǔ)文教學(xué)課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[2]李廷軍.談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位[J].華夏教師，2019（27）.

編輯 陳鮮艷