關(guān)桂蓮

摘 要：微課有短小精悍與主題突出及運用靈活等優(yōu)勢特征，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、突出重難點及整合教學(xué)資源等育人作用。但受教師滯后教學(xué)觀念與本末倒置教學(xué)手段等因素的影響，初中英語的微課教學(xué)效果不甚理想。教師需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)、綜合學(xué)情等要素因時制宜地引入微課，實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學(xué);有效應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，推動了微課建設(shè)的發(fā)展進程，加速了初中英語教學(xué)改革的步伐。具體來說，微課的圖像與聲音等信息載體多元化，教學(xué)課件與練習(xí)測試等輔助教學(xué)的功能強大，學(xué)習(xí)情境的真實性與形象性不斷增強，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的持續(xù)提高有著現(xiàn)實意義。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠做好課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，減輕課上學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但課前預(yù)習(xí)不能盲目進行，教師可通過微課形式列出預(yù)習(xí)大綱與范例，給予學(xué)生預(yù)習(xí)方向與內(nèi)容的適當(dāng)點撥指引[1]。英語知識的學(xué)習(xí)是一個漫長且復(fù)雜的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候投入很多的時間與精力。由于英語是一門學(xué)科難度比較高的課程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都感覺比較吃力，無從下手，那么就要從最基礎(chǔ)的方面做起。比如說課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個大概的了解，讓學(xué)生在進行課堂教學(xué)前有一個清晰的學(xué)習(xí)方向。英語知識的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)，學(xué)習(xí)新課前需對以往學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，因此教師可以將新舊知識的過渡點當(dāng)作微課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握新學(xué)習(xí)的詞匯、語法及句型時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識與能力的有效遷移。如在“How do you get to school”教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將上節(jié)課“What time do you go to school”中的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作知識遷移點，制作成富有聲音與圖像等內(nèi)容豐富的微課程，供學(xué)生自主下載觀看，以掌握更多口語交際用語與新語法等知識點，切實發(fā)揮微課在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用與價值。

二、課上教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂中，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在進行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時的開端，一個良好的新課導(dǎo)入，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有一個較好的學(xué)習(xí)體驗。在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性[2]。如在“Do you have a soccer ball”教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于足球的比賽或球星故事等，圍繞這些內(nèi)容設(shè)計微課程，使學(xué)生在課前就對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣一來就保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，在新課前進行導(dǎo)入，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

2.新課教學(xué)

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對故事性強的文章，可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的電影片段。課堂教學(xué)的形式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煶浞值闹匾暎粋€豐富的課堂教學(xué)形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。就比如針對一些故事性較強的英語文章，教師應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些課程所需要的背景知識，增強課堂的趣味性，如在“Why do you like pandas”教學(xué)中，教師可以搜索《功夫熊貓》的電影片段，以微電影的形式讓學(xué)生欣賞，確保教學(xué)內(nèi)容的生動性與直觀性。如在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用卡通圖片或視頻的形式講解與寫作題目相關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生詞匯量的同時，強化學(xué)生快速記憶的能力。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，除跟讀教學(xué)方式外，教師可以將目標(biāo)詞匯量分成多個小組，將每組的詞匯編寫成話題，以微課程話題的形式呈現(xiàn)出這些詞匯，幫助學(xué)生快速掌握詞匯意思，實現(xiàn)對詞匯知識的靈活運用[3]。

3.課后引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以微視頻的形式將作業(yè)發(fā)送給老師，便于教師對作業(yè)的檢查。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生作業(yè)的完成都是由紙面形式呈現(xiàn)的。現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，如在“How was your school trip”教學(xué)中，課上學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)，課后教師可以根據(jù)學(xué)生問題，就句型理解與詞匯應(yīng)用等不理解之處制作針對性的內(nèi)容，利于學(xué)生隨時點播與觀看，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，以貫徹落實因材施教與因時制宜的教學(xué)原則。

三、總結(jié)

學(xué)生在課前通過微課形式進行預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有個大致的理解，減輕課上學(xué)習(xí)的負擔(dān)。教師在課上以微課形式講解新課內(nèi)容，能夠確保關(guān)鍵問題講解的有效性。教師在課后整合利用各種教學(xué)資源，可實現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)及課后反思的一體化。除此之外，微課使教師減輕教學(xué)壓力，并提升教學(xué)質(zhì)量，更利于推動初中英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王蓉.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].2019，2（1）：69-70.

[2]王敬東，楊慧.微課在高職英語教學(xué)中的輔助作用[J].遼寧高職學(xué)報，2019，21（11）：77-81.

[3]郭曉冰.微課在職業(yè)院校英語教學(xué)中的實踐研究[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（5）：43-44，56.

編輯 陳鮮艷