何正彥

摘 要：近幾年，對教學(xué)模式進(jìn)行改革的呼聲越來越高，以此為背景，以初中生為研究對象，結(jié)合初中語文內(nèi)容，圍繞教學(xué)改革展開了討論，具體內(nèi)容涉及立足課堂、因?qū)W施教及先學(xué)致疑等方面，希望能夠給人以積極影響，使日后相關(guān)工作的開展擁有可供參考的資料。

關(guān)鍵詞：初中語文;立足課堂;先學(xué)致疑;因?qū)W施教

在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育地位的當(dāng)今社會，全面發(fā)展取代成績至上，成為教學(xué)活動的主要發(fā)展方向，要想使學(xué)生成長為復(fù)合型人才，關(guān)鍵是對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以課堂為立足點(diǎn)，對先學(xué)致疑、因?qū)W施教等原則加以落實(shí)。事實(shí)證明，這樣做既有利于教學(xué)質(zhì)效的提高，又可為學(xué)生發(fā)展注入強(qiáng)大動力，應(yīng)當(dāng)引起重視。

一、改革原因

首先應(yīng)當(dāng)明確的是，作為必修課的語文，是確保學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育對語文教學(xué)所提出的目標(biāo)，與過去存在較大差異，改革教學(xué)模式勢在必行。原有教學(xué)模式將教師置于主體地位，學(xué)生僅能被動接受教師所傳遞的內(nèi)容，這樣做的優(yōu)勢是便于教師對課堂進(jìn)度進(jìn)行把控，但是，學(xué)生興趣難以得到激發(fā)，長此以往，不僅教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期，還會有部分學(xué)生表現(xiàn)出抗拒心理。要想對上述問題加以解決，關(guān)鍵是將課堂作為立足點(diǎn)，以因?qū)W施教和先學(xué)致疑為原則，改革教學(xué)模式。事實(shí)證明，該模式擁有不同于原有模式的理念和方法，要求教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)通過自主預(yù)習(xí)的方式，達(dá)到同步學(xué)習(xí)的目的，盡量縮小每位學(xué)生的差距，在激發(fā)興趣的前提下，活躍課堂氣氛，延長注意力的集中時間，為教學(xué)任務(wù)的完成做鋪墊[1]。通過上文的分析可知，對初中階段所開展的語文教學(xué)活動落實(shí)教學(xué)改革很有必要。

二、實(shí)踐分析

1.立足課堂

作為隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)模式，本文所研究模式被引入課堂的時間較短，無論是對受應(yīng)試教育影響較深的教師，還是對習(xí)慣“填鴨式”課堂的學(xué)生而言，該模式所帶來的影響均十分直觀，這也是對其進(jìn)行研究的意義所在。初中生獲取語文知識的平臺以課堂為主，而在課堂上主體是學(xué)生，教師僅作為引導(dǎo)者而存在，換句話說，保證教學(xué)活動順利開展的前提是將學(xué)生提升到與教師同等重要的位置，通過拉近師生距離的方式，使課堂氣氛得到有效調(diào)動。研究表明，身處活躍氣氛中的學(xué)生，對教師所講解知識的理解，通常更加深入。由此可見，課堂氣氛給教學(xué)質(zhì)效所帶來的影響十分直觀，如何使學(xué)生興趣得到激發(fā)，自然成為教師討論的主題。結(jié)合初中生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)及需求可知，可被用于語文課堂的興趣激發(fā)手段，主要是角色互換，具體來說，就是由學(xué)生對“教師”的角色進(jìn)行扮演，完成講解任務(wù)，在此過程中，教師的任務(wù)是對學(xué)生所講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，這樣做既對學(xué)生興趣有激發(fā)效果，又可使學(xué)習(xí)質(zhì)效得到顯著提高。

2.先學(xué)致疑

初中語文背負(fù)著承上啟下的重要職責(zé)，可以說，教學(xué)有效性直接決定了學(xué)生對更高難度知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，通過對多所初中進(jìn)行走訪可知，目前，仍然有部分教師運(yùn)用原有模式，由此而引發(fā)的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：其一，教學(xué)效果和預(yù)期相距甚遠(yuǎn);其二，學(xué)生對語文的抵觸心理較為明顯。

先學(xué)致疑將個人意識提升到了前所未有的高度，強(qiáng)調(diào)“只有學(xué)生才能在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解”，由此可見，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)將學(xué)生意識視為需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的能力，使全面發(fā)展的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。以閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)開始前，教師可根據(jù)《鄧稼先》《黃河頌》等課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，再將學(xué)生劃分成不同小組，要求每個小組帶著問題完成閱讀課文的任務(wù)，做到邊閱讀邊思考，避免時間被浪費(fèi)。對提問能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，同樣以小組合作為前提，詳細(xì)地說，就是通過開展小組活動，使學(xué)生擁有暢所欲言的平臺，主動提出并解決問題。事實(shí)證明，這樣做對提高學(xué)生自學(xué)能力有十分積極的影響，應(yīng)當(dāng)引起重視[2]。

3.因?qū)W施教

目前，仍舊有部分教師對因?qū)W施教的認(rèn)知存在偏差，具體表現(xiàn)為：無法判斷教學(xué)所參考主體是教材還是學(xué)生。對初中教學(xué)而言，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)為學(xué)生，換句話說，教學(xué)活動開展的目的主要是向?qū)W生傳授知識，而非單純地完成任務(wù)，這就要求教師對教學(xué)節(jié)奏的把握予以重視，適當(dāng)減少小考次數(shù)，將更多時間花費(fèi)在對知識的講解上。

由分析可知，因?qū)W施教所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，包括語文教師應(yīng)對學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異給予足夠重視。初中生的個體差異十分明顯，這主要是生活環(huán)境決定的，要想使語文教學(xué)的價值得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是以每位學(xué)生的訴求為依據(jù)，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。例如，在《醉翁亭記》教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為不同層次，由背誦、內(nèi)容理解到情感分析逐步深入，確保每位學(xué)生都有符合個人能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，因?qū)W施教還體現(xiàn)在考核、評價等方面，這一點(diǎn)容易被教師忽視。事實(shí)證明，只有將因?qū)W施教貫穿于教學(xué)始終，才能為教學(xué)有效性提供有力保障。

通過對上文所敘述內(nèi)容進(jìn)行分析可知，要想使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，關(guān)鍵是改革教學(xué)模式，以課堂為立足點(diǎn)，在給予學(xué)生足夠尊重的前提下，對其提出與思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對教學(xué)任務(wù)加以調(diào)整的方式，確保每位學(xué)生都能夠參與到活動中，只有這樣才能使教學(xué)質(zhì)效獲得有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅偉.基于生活化理念改革初中語文作文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].亞太教育，2019（11）：105.

[2]吳才排.基于生活化理念改革初中語文作文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：84-85.

編輯 張俐麗