趙潔

如何設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，一直是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。尤其是在核心素養(yǎng)視域下，怎樣讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有效載體，依然是學(xué)生思維發(fā)展與提升的核心問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)從“教教材”到“用教材教”，從“教什么”到“怎么教”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也都依賴于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從“教（主導(dǎo)）的活動(dòng)”到“學(xué)的活動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂有了思維能力提升的趨向和不確定性：一節(jié)文本內(nèi)容確定的課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)的活動(dòng)”透徹把握文本，這是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施等共同支持下的理想的教學(xué)實(shí)踐。

本文試以經(jīng)典文本《想北平》的“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)為例，闡釋其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升的價(jià)值。

先看《想北平》課堂教學(xué)實(shí)錄，后作分析。

一、課堂評(píng)價(jià)推進(jìn)理解

師：昨天學(xué)習(xí)了《獲得教養(yǎng)的途徑》一文，黑塞說(shuō)：“我們先得向杰作表明自己的價(jià)值，才會(huì)發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值?！苯裉?，通過(guò)老舍的《想北平》一文，我請(qǐng)大家先向老舍表明你的價(jià)值。（生笑。）結(jié)合預(yù)習(xí)，請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)《想北平》的初步感受?；蛘哒f(shuō)，文章有沒(méi)有打動(dòng)你？（及時(shí)通過(guò)幾種問(wèn)法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興味。）

生：第一遍讀《想北平》，我覺(jué)得自己在和老舍面對(duì)面交談，他的語(yǔ)言非常樸素真實(shí)，都是記錄了一些生活小事，但卻能夠讓你感受到他對(duì)北平的熱愛(ài)。

師：我非常驚喜于你的這種表達(dá)方式。你以描述的方式談閱讀的感受，非常準(zhǔn)確，很棒！我抓住你的關(guān)鍵詞，一個(gè)是寫(xiě)了很多“小事”（板書(shū)），確切地講，描述了很多細(xì)小的事物，二是你指出了他的語(yǔ)言樸素真實(shí)，“樸實(shí)”（板書(shū)）。（第一個(gè)評(píng)價(jià)，就給了這個(gè)學(xué)生特定的認(rèn)同，也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)言的沖動(dòng)。）

生：我認(rèn)為文章不僅寫(xiě)了北平，還寫(xiě)了巴黎和倫敦等，他通過(guò)對(duì)比的方式，突出了北京的獨(dú)特之處。

師：你是一個(gè)好學(xué)生，思路清晰，點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，起碼是考試型選手。（生笑。）（好一個(gè)“考試型選手”，以幽默話語(yǔ)肯定學(xué)生思路清晰。）

生：我發(fā)現(xiàn)老舍有些地方直接表達(dá)了對(duì)北平的愛(ài)，是直抒胸臆的抒情手法，比如標(biāo)題。

師：非常好，你怎么知道我馬上要講到標(biāo)題啊！我們一起來(lái)看“想北平”，“想”是什么意思？（一邊贊揚(yáng)學(xué)生，一邊巧妙推進(jìn)教學(xué)。）

生：他當(dāng)時(shí)不在北平，“想”是想念、思念，還有愛(ài)的意思，不愛(ài)就不會(huì)思念。

生：還可以是“懷念”，因?yàn)檫h(yuǎn)離了故土，他這時(shí)候在山東，身份是游子，游子思故鄉(xiāng)嘛。

生：還可以是“向往”。想去而去不了。

師：很好，再請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)勅牡拈喿x感受。（再回到最初的問(wèn)題，繼續(xù)找不同角度。）

生：我看老舍這篇文章的語(yǔ)言，感覺(jué)特別口語(yǔ)化。

師：很好，你抓住了他的語(yǔ)言特點(diǎn)。老舍的文章，語(yǔ)言特別有地方風(fēng)味，即“京味兒”。

生：這篇《想北平》盡管語(yǔ)言平實(shí)，但是平實(shí)之中可見(jiàn)感情的真切熱烈，引發(fā)人的共鳴。

師：情感平實(shí)卻又熱烈，這是老舍的高明之處。就像老師又嚴(yán)格又親切。（生大笑。）

生：老師，我讀到最后一段的時(shí)候，覺(jué)得必須要很端正嚴(yán)肅地去讀，因?yàn)樗N(yùn)含著一種很深沉的愛(ài)！

師（嚴(yán)肅地）：你對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是很不錯(cuò)的。同學(xué)們，我們都來(lái)感受一下，最后一段能否輕佻地或者很輕松寫(xiě)意地讀？（此處評(píng)價(jià)，當(dāng)可傳神。）

生（試讀。）：不能，因?yàn)椴欢苏龖B(tài)度去讀，就感覺(jué)是一種對(duì)情感的不尊重。

師：是的，一起來(lái)感受一下（有感情地齊讀。）——“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”（讀是鑒賞，也是對(duì)學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。）

二、研討拓展深化分析

師：那么，老舍具體寫(xiě)到了北平的哪些內(nèi)容呢？同學(xué)們，有沒(méi)有到過(guò)北京的，你對(duì)北京的印象是什么樣的？（兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)老舍的北平，一個(gè)大家印象中的北平，在碰撞中深化理解。）

生：我記憶中主要是天安門(mén)、人民大會(huì)堂，胡同里面都是小販，八達(dá)嶺長(zhǎng)城巍峨但是人太多。

生：我小時(shí)候去過(guò)，印象主要是圓明園、頤和園、天壇和地壇，還有北京糖葫蘆和烤鴨。（生笑。）

師：每個(gè)人對(duì)北平的印象都是不同的。林語(yǔ)堂就說(shuō)：“北平好像是一個(gè)魁梧的老人，具有一種老成的品格?！蹦敲蠢仙岷土终Z(yǔ)堂的認(rèn)識(shí)一致嗎？（生：不一致。）老舍選取了哪些具有代表性的事物來(lái)描寫(xiě)北平？通讀全文之后，大家發(fā)現(xiàn)直接描寫(xiě)北平事物的是哪幾段？（自然地過(guò)渡到文本的層次結(jié)構(gòu)分析。）

生：第4-7段。

師：他筆下的《想北平》有沒(méi)有寫(xiě)那些著名的景點(diǎn)？他的筆觸，重點(diǎn)在哪些地方？

生：第6段描寫(xiě)了北京的“花多菜多果子多”，這說(shuō)明他作為北京人，關(guān)注點(diǎn)和我們游客不一樣。

師：找得很好，老舍寫(xiě)出了北平的日常生活，這是游客很難關(guān)注到的?？次恼碌?段，老舍生于斯，長(zhǎng)于斯，一直到廿七，27歲才離開(kāi)北平。那么，這一段哪些地方寫(xiě)得最能打動(dòng)你？給大家讀一讀。

生：“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)……西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這幾句寫(xiě)得特別好，把平凡的事物寫(xiě)得很美。（內(nèi)容分析也是必要的。）

師：是的，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式，老舍寫(xiě)出了對(duì)北平生活的真切記憶。我們一起把第6小節(jié)讀一遍，感受一番。（生齊讀。）

生：第4段，把北平和巴黎作對(duì)比。我認(rèn)為有兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是北平“既復(fù)雜而又有個(gè)邊際”，很個(gè)性化的特點(diǎn)，強(qiáng)化了北平給予老舍的親切感和心靈安慰。第二個(gè)點(diǎn)，香片兒茶和咖啡、酒的對(duì)比，說(shuō)明北平的生活“動(dòng)中有靜”，更溫和，值得懷念。

師：思路清晰的理解。還可以就這一段的描寫(xiě)，具體說(shuō)說(shuō)。

生：最突出的手法是對(duì)比。在描寫(xiě)北平的城市布局和特色時(shí)，與倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡這四大“歷史的都城”對(duì)比，尤其是與巴黎具體對(duì)比，很好地突出了北平的自然、疏朗與閑適。

生：帶霜兒的玉李與美國(guó)橘子的對(duì)比，香片茶與咖啡、酒的對(duì)比，都突出了北平物產(chǎn)的特點(diǎn)，感覺(jué)作者的觀察很細(xì)膩。

師：分析得很好。同樣是寫(xiě)北平，郁達(dá)夫作為旅人，就帶有一種“賞玩”的態(tài)度，在北平看很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)青天下訓(xùn)鴿的飛聲。而老舍，越是寫(xiě)得細(xì)膩細(xì)微，越能讓我們體會(huì)到他對(duì)北平日常生活的熱愛(ài)。（主要手法的分析很透徹。）

生：這一段寫(xiě)了“老城墻”，讓作者“心中完全安適”，讓人覺(jué)得非常親切。

師：你真的非常敏感！對(duì)老舍而言，北京城西北角德勝門(mén)一帶的老城墻，是他一生的起點(diǎn)，也是人生的終點(diǎn)，非常重要。老舍就在這里長(zhǎng)大；文革期間老舍受到污辱、攻擊，他不堪其辱，在老城墻外的太平湖邊坐了一天又大半晚上，最后入湖投水自盡。我們來(lái)齊讀一下這幾句話，感受“老城墻”帶給作者的心靈慰藉。（生溫聲齊讀：“面向著——”）

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)第5段，寫(xiě)出了北平布局很勻調(diào)，處處有空兒，處處有美景。

師：概括全面。是的，這一段構(gòu)造了一幅和諧的北平生活圖。（繼續(xù)內(nèi)容分析。）梁思成1949年9月給當(dāng)時(shí)的北平市長(zhǎng)聶榮臻寫(xiě)信，極力建議完整保護(hù)北京古城，結(jié)果被否決，所以我們今天已經(jīng)看不到老舍所描繪的這幅圖景了，這是一個(gè)永遠(yuǎn)的遺憾。那么，有同學(xué)能夠從這篇文章的寫(xiě)作背景方面，來(lái)理解作者為什么“想北平”嗎？（開(kāi)始拓展，緊挨著老舍的北平，悄悄地拓展。）

生：結(jié)合學(xué)習(xí)資料看，文章寫(xiě)于1936年，日本侵華的步伐加劇，老舍表面上是“想北平”，實(shí)質(zhì)上是擔(dān)憂時(shí)局安危。

師：也就是說(shuō)，“想”，也有“擔(dān)憂”（板書(shū)）的意思。

生：是的，擔(dān)憂故鄉(xiāng)淪陷，誰(shuí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注故鄉(xiāng)。

師：對(duì)，老舍對(duì)北平有著深切的擔(dān)憂，因?yàn)檫@是他出生、成長(zhǎng)的地方，老舍1899年生于北平，家境貧寒，一歲半時(shí)父親作為滿族護(hù)軍在八國(guó)聯(lián)軍攻打北京城時(shí)陣亡，然后孤兒寡母艱辛存活，后來(lái)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難幾次輟學(xué)，北平一直是他的家園。直到1922年，他為了謀生才舉家遷往青島，出任山東大學(xué)教職。直到寫(xiě)這篇文章前夕，因?yàn)樯綎|大學(xué)在抗日態(tài)度上的妥協(xié)而憤然辭職，無(wú)奈地“靠稿費(fèi)度日”。這其中，除了家園的因素，還有一個(gè)更重要的原因，就是他作為知識(shí)分子的正義與良知。

生：我能理解老舍的選擇，就像杜甫所寫(xiě)的“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”一樣，所謂“艱難”，除了個(gè)人身世的艱難，懷才不遇或者志向難酬，還有國(guó)家時(shí)局的艱難。

師：的確如此。不到一年之后的1937年，日本就悍然發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，華北危急，北平淪陷！熱愛(ài)北平的作者憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日肯定更為強(qiáng)烈，就寫(xiě)出了只屬于他“一個(gè)人的北平”。（拓展到主題方面，很自然）

三、結(jié)構(gòu)把握凸顯情感

師：理解了4-7段老舍對(duì)北平的具體思念，以及第8段的深情呼告；那現(xiàn)在還有一個(gè)難點(diǎn)，文章前3段有什么作用？這三段寫(xiě)的是什么呢？大家先把前三段齊聲朗讀一下。（生齊讀。）（折回頭來(lái)看前三段，這是一個(gè)艱難的決定，不過(guò)從結(jié)構(gòu)把握的角度來(lái)看，值。）

生：這三段主要是抒發(fā)老舍對(duì)北平深厚的情感。

師：請(qǐng)找出抒寫(xiě)情感的相關(guān)句子，并作出具體分析。

生：第2段，“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親，怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出”。這里，運(yùn)用了類比手法，把作者對(duì)北平說(shuō)不出的愛(ài)比作對(duì)于“母親的愛(ài)”?！澳笎?ài)”最能引人共鳴，形象地體現(xiàn)了老舍對(duì)北平之愛(ài)的真切與深沉。

生：也是第2段，“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方……每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我每一個(gè)思念中有個(gè)北平”。還有第3段，“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城賜給的”。這些句子，都說(shuō)明老舍和北平你中有我、我中有你的特殊情感。如果作者只是像旅游指南一樣，敘述北平的名勝古跡，是無(wú)法表現(xiàn)這種深沉的愛(ài)的。

生：第3段，“我不能愛(ài)上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平”。這是對(duì)比，別的地方再好，但“我”只愛(ài)北平，這就強(qiáng)化了對(duì)北平的愛(ài)。

生：……

師：第1段呢？

生：我來(lái)說(shuō)。這一段老舍強(qiáng)調(diào)他所要寫(xiě)的是“我的北平”，娓娓道來(lái)，很親切地引出下面的內(nèi)容。

師：解讀準(zhǔn)確，這就叫做“閑話不閑”。大家的解讀都很見(jiàn)功力，很見(jiàn)深度；而且，大都是結(jié)合一個(gè)角度詳細(xì)解讀，非常有研讀的精神。（結(jié)構(gòu)的功力，還需要師生繼續(xù)推敲。）這節(jié)課，我們主要從把握作者情感的角度學(xué)習(xí)了《想北平》，期待大家課后繼續(xù)深入理解這篇文章。

四、“學(xué)的活動(dòng)”價(jià)值所在

從“學(xué)的活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升的角度看，這節(jié)課的初始階段，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠屑?lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極投入課堂對(duì)話，在知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了有效整合，給予了學(xué)生多元的學(xué)習(xí)意趣和精神成長(zhǎng)。比如，學(xué)生說(shuō)：“第一遍讀《想北平》，我覺(jué)得自己在和老舍面對(duì)面交談……”老師立即評(píng)價(jià)說(shuō)：“我非常驚喜于你的這種表達(dá)方式。你以描述的方式談閱讀的感受，非常準(zhǔn)確，很棒！”這種準(zhǔn)確、細(xì)致的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生格外自信、自豪，接下來(lái)說(shuō)話的聲音都大了不少。又如，學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)老舍有些地方直接表達(dá)了對(duì)北平的愛(ài)，是直抒胸臆的抒情手法，比如標(biāo)題?！崩蠋燅R上評(píng)價(jià)她：“非常好，你怎么知道我馬上要講到標(biāo)題??！我們一起來(lái)看‘想北平，‘想是什么意思？”這樣的課堂引導(dǎo)，和對(duì)學(xué)生的高度認(rèn)可融合在一起，讓學(xué)生非常欣喜于老師之言“于我心有戚戚焉”。整節(jié)課，教師的評(píng)價(jià)，都是積極引領(lǐng)，讓學(xué)生融入課堂，更愛(ài)上交流——有哪一個(gè)學(xué)生不喜歡被老師肯定呢？

課堂主體部分，圍繞文本內(nèi)容的分析理解過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、品味語(yǔ)言文句中的情感，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同寫(xiě)作手法的表達(dá)效果，更知人論世，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章深層的思想情懷，讓學(xué)生拾級(jí)而上，在積極拓展中把握《想北平》的核心學(xué)習(xí)價(jià)值。比如，把學(xué)生關(guān)于北平的已有經(jīng)驗(yàn)和林語(yǔ)堂對(duì)北平的評(píng)價(jià)拿出來(lái)，和老舍的北平一對(duì)比，學(xué)生就非常容易地切入文本內(nèi)容，理解了老舍的北平之“生于斯長(zhǎng)于斯”的故鄉(xiāng)特質(zhì)。這一部分，教師也通過(guò)有關(guān)林語(yǔ)堂、郁達(dá)夫、“德勝門(mén)老城墻”和梁思成等內(nèi)容的補(bǔ)充，每一次都厘清了學(xué)生的理解，推動(dòng)了課堂的延伸，使課堂變成學(xué)生的思維充實(shí)、提升場(chǎng)域——好的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、討論和反思，促成深度理解——這一階段的師生對(duì)話，就是最好的例證。同時(shí)，課堂也旁逸斜出，通過(guò)文史知識(shí)的拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量，引發(fā)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的興趣。比如對(duì)老舍家世的拓展，讓學(xué)生知人論世，更能理解老舍對(duì)于北平的深情；這也引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系，把老舍的這種家國(guó)之感與杜甫的家國(guó)之感類比，實(shí)現(xiàn)了文章主題在更高層面的升華。

學(xué)生生活閱歷較淺，想要深層次理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情，有一定難度，尤其是深入理解其“平淡”文句背后的深沉情感，殊為不易。因此，教師還注重誦讀，幾次讓學(xué)生在“讀”中“悟”，更通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和問(wèn)題引領(lǐng)，有效調(diào)度，力求激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)評(píng)點(diǎn)、主動(dòng)解讀中做到自身情感的“投射”和“代入”，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，從導(dǎo)入、整體感知，到課堂主問(wèn)題的研習(xí)及拓展延伸，再到文章結(jié)構(gòu)的整體把握，其間的過(guò)渡、時(shí)間分配都比較合理，教學(xué)容量較大，既對(duì)散文進(jìn)行了深入解讀，又打通了學(xué)生與作品的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生受到了感染和激勵(lì)，真正促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣的一節(jié)課，看似平易，實(shí)則厚實(shí)、有效，可以稱為是經(jīng)典文本“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的典范。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于葉圣陶‘讀整本的書(shū)教育思想的‘學(xué)的活動(dòng)開(kāi)發(fā)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：YZ-b/2018/08）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)）