封義瓏

一、文本、教材分析

《散步》是統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元的一篇教讀課文。以往一直是自讀課文，此次編者將其歸為教讀課文，我認為大抵出于以下考量：《散步》是本單元這些課文中最具代表性的一篇抒寫濃濃親情的文章，是“立德樹人”的有效文本，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。該文記敘的是一家三代野外散步的生活細節(jié)，表現(xiàn)了一家人互敬互愛的真摯情感，頌揚了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，表達了一個大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命，可以說是一首溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。文章在凸顯人性美的同時，字里行間也彌漫著濃濃的詩意氣息?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細?！盵1]這些曉暢素雅的語言文字和溫馨舒適的生活場景使人享受，且頗具審美價值，是一篇不可多得的敘事美文。

二、教學目標

1.整體感悟課文內(nèi)容，理解人物性格，體會文章主題。

2.品讀文章的情味，感悟人性的美麗；學習以小見大、結尾升華主題的寫作方法；領悟細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。

3.培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感和勇于擔當?shù)纳庾R。

三、教學重點

1.品讀文章的情味，感悟人性的美麗。

2.培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情的情感和勇于擔當?shù)纳庾R。

四、教學難點

1.學習以小見大、結尾升華主題的寫作方法。

2.領悟細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。

五、教學課時

一課時。

六、教學方法

“語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動?！盵2]引導學生自讀自悟，運用朗讀法和討論法，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞等方式，體會課文濃厚的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟，對人性的感悟，對生命的感悟。

七、教學過程

（一）導入新課

家，多么溫馨而又甜蜜的字眼，它是我們避風的港灣，是一個充滿著愛和溫情的空間，給了我們無盡的關愛和溫暖，讓我們沐浴著陽光幸福成長。今天，讓我們一同走入莫懷戚的美文《散步》，去感受一個四口之家濃濃的親情和字里行間呈現(xiàn)出來的人性美。

（二）字詞教學

1.生難字

分歧（qí）蹲下（dūn）煎熬（áo）鮮嫩（nèn）

咕咕（ɡū）霎時（shà）粼粼（lín）

2.多音字

熬：（áo）煎熬（āo）熬白菜

背：（bēi）背負（bèi）背后

泡：（pāo）泡桐（pào）泡茶

鋪：（pū）鋪張（pù）床鋪

3.詞語解釋

隨意：任由自己的心意。這里表現(xiàn)的是田野充滿生機活力，自由而不受拘束的情景。

分歧：意見不一致。

委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過。文章中指使兒子受到委屈。

粼粼：這里形容水的明凈。

信服：相信并佩服。

熬：忍受（病痛或艱苦生活等）。

霎時：短時間。

各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。所，位置。

（三）閱讀教學

1.初讀課文，簡談散步

這是一篇敘事性散文，請朗讀課文后用簡練的語言概述文章事件。

預設：祖孫三代在初春的田野散步，生動地展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

①散步的時間：初春。

②散步的地點：田野。

③散步的人物：我、母親、妻子、兒子。

④散步中發(fā)生了什么：分歧——母親要走大路，大路平順。

⑤兒子要走小路，小路有意思。

⑥誰來解決分歧：我。

⑦為什么我來解決：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。

⑧我要如何解決：我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路?！?/p>

⑨最后是如何選擇的：最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。

⑩為什么選擇了小路：母親改變了主意。

2.品讀人物，體驗親情

故事中的這四個人，你最喜歡誰呢？說出你的理由，可以從文章中找到相關的段落和語句加以說明。

預設1：喜歡母親：慈愛、愛幼。

“母親本不愿出來的……很聽她的話一樣?！保◤摹氨静辉浮钡匠鰜眢w現(xiàn)母親對我的遷就。）

“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧?！保ā懊斌w現(xiàn)慈愛，朗讀時讀輕聲。）

“她的眼隨小路望去……波光粼粼的魚塘?！保ㄕ埲w女生讀出優(yōu)美的景物描寫，體現(xiàn)母親盡力了解孫兒感興趣的世界，向孫兒靠攏。）

預設2：喜歡兒子：可愛、懂事。

“前面也是……，后面也是媽媽和兒子。”（前后對比的聰明可愛。）

預設3：喜歡妻子：賢惠、溫柔。

“妻子呢，在外面，她總是聽我的”（抓住外面這一限制詞和表程度的總是體現(xiàn)賢惠。）“妻子也蹲下來，背起了兒子”“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”。（抓住“蹲、背、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細”，著重讀這些動詞和形容詞，體悟出妻子的溫柔、尊老愛幼。）

預設4：喜歡“我”：孝順、負責任。

“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！毖酝庵馐钦f，“我”伴同母親的時日很短。從課文“我的母親又熬過了一個嚴冬”中，一個“熬”字，說明了母親身體狀況堪憂。（扣住“熬”反復讀，讀出母親的艱難和不易。）

介紹背景資料：父親去世，母親身體健康狀況令人擔憂，需要多陪伴。

我說“走大路?！闭Z調何其鏗鏘有力，體現(xiàn)我的大孝。

思考：這是怎樣的一家人？

預設：溫馨、和睦、互敬互愛。

3.賞析語言，感悟生命

本文選材普通，用一件散步的小事以以小見大的手法來展現(xiàn)濃濃的親情；同時以樸素而精心的語言來體現(xiàn)其獨有的情思。

齊讀最后一段：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？（我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）

動作描寫：“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)了“我”和妻子尊老愛幼，生怕稍有閃失會給自己所背的親人帶來驚恐、不安甚至害怕的心理。

（1）作者為什么說好像我背上和她背上的加起來就是整個世界？

“整個世界”指的是：在我和妻子心中的地位?！罢麄€世界”是由上一代，中年一代，下一代組成的，而中年一代不僅要承擔撫養(yǎng)下一代的責任，更要承擔贍養(yǎng)上一輩的責任，這才是完整的生命世界。

引入資料：英國哲學家培根說過，哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉。這個全世界數(shù)中國人做得最好。美國漢學家柯爾特對中國的“孝”大加贊賞，認為中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”。這是真正的生命意識。

（2）此外文中還有許多對稱和回環(huán)的句子同樣別有深意。同學們找一找，并分析其蘊含的深意。

如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。

這個回環(huán)句，把母子關系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順和老人的孤弱依賴，生命的輪回之感盡在其中。

對稱回環(huán)的句式在語義上增強了文字字里行間內(nèi)在的張力，在朗讀上增強了文章的音韻之美，很有情趣。

（大屏幕上顯示其他的對稱句，朗讀品味。）

（3）通過這件事，你悟出了什么道理？

預設：我們不管做什么事情都應先考慮老人的感受，他們辛苦了一輩子，不容易。文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老、下有小，兩頭無法兼顧時，應當尊老為先，這是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。

4.深入探究，評析寫法

（1）這篇短文是一篇精美的散文。你能說說美在哪里嗎？

人性美：一波三折中折射出親情、人性的亮麗之光。

詩意美：輕描淡寫的景物充滿詩情畫意。

語言美：樸實中見靈氣，淺易中見哲理。

（2）一家四口在田野中散步，在我們看來是如此簡單平凡的小事，作者卻把它寫得饒有興味，發(fā)人深省。請具體說說本文在布局行文時的特點。

作者采用了一波三折的寫法。

波折一：文章開篇寫“我們”一家去散步，母親本不愿意出來的，“她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累”，這是一波，在“我”的“正因為如此，才應該多走走”的勸說下，“母親信服地點點頭”，從中我們感受到了母慈兒孝的中國傳統(tǒng)美德。

波折二：在散步走大路還是走小路的問題上發(fā)生了分歧，“母親要走大路，大路平順”，“兒子要走小路，小路有意思”。這個矛盾怎么解決呢？當然取決于“我”了，“我”深感自己責任的重大：兩全的辦法找不出，拆散一家人又于心不忍。于是，“我”決定委屈兒子，原因是“我伴同他的時日還長”。這個選擇應該說是入情入理，體現(xiàn)了“我”愛幼更尊老的情感。

波折三：當“我”做出“走大路”的決定后，結果竟出人意料，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，又興一波，“還是走小路吧”。如果說“我”的決定易于理解的話，那么母親的改變則有悖常情了。可正是這不合情理的地方，讓我們感受到祖母對孫兒的呵護。

這樣，在一波三折中，作者把一家三代人的溫和、謙讓與體貼寫得風生水起、搖曳生姿。

（四）小結課文

同學們，散步原本是生活中最普通的一件事，但是在作者的筆下卻折射出了整個生命世界。作者以春風化雨的筆觸為我們描摹了充滿親情之美和生命光輝的田野散步圖，以小見大，耐人尋味，讓人流連忘返。

八、布置作業(yè)

閱讀作者的另外一篇成名散文《家園落日》，體味其言簡意深的語言之美。

九、教學反思

因為從事教研工作，教學《散步》時，是我送教下鄉(xiāng)的一節(jié)課，送教的學校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。我的送教在某種意義上來說是作示范。為達到示范作用，我必須抓住語文的“核”進行教學?？v觀這節(jié)課的教學，我有以下幾個方面的反思。

（一）設計思路的反思

在研讀語文新課程標準和教材的基礎上，依據(jù)學生實際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《散步》的教學思路：以“親情”為主線，關注文章的故事美、情感美、人性美，注重語文工具性與人文性的并行發(fā)展；學生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學習方式，尋找美點，在此基礎上，讓學生將自己的獨特體驗表達出來。

因此，在《散步》這節(jié)課的教學設計中，我貫徹語文工具性與人文性并行發(fā)展的理念，把當今很多老師忽視的字詞教學作為一個必備的教學過程。我認為忽視字詞教學的語文教學是無源之水無本之木式的教學。我聽過很多青年教師的課，不重視字詞教學，要么是一種形式，匆匆而過；要么不作字詞教學。這樣的教學，必然造就學生的語文根基不牢，也違背了語文課程標準的理念。

閱讀教學的設計，圍繞著“親情”這張牌，以層層遞進的方式展開教學：初讀課文，簡談散步；品讀人物，體驗親情；賞析語言，感悟生命。注重學生聽、說、讀基本能力，文本理解能力，語言概括及表達能力的培養(yǎng)，同時讓學生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。此外，代入感也是青年教師在備課中常常忽視的。我在閱讀教學中適當?shù)亟榻B了背景資料，體會“母親”的處境，讓學生增加對文本的了解；同時引用資料，肯定中國文化精髓在全世界的地位和認同感。

導入新課和小結課文語言簡明，直擊文本主旨的靶心，前后一脈相承，互為補充。

作業(yè)的設計，拋棄了那種為長輩做一件好事或編一條短信的煽情的作業(yè)，我設計的是閱讀作者的另外一篇成名散文《家園落日》，體味作者言簡意深的語言之美，讓讀書點亮生活。在這個物欲橫流的社會，在這個強調“快餐文化”的時代，唯有讀書才能保持自己內(nèi)心的豐富和敏感，才能滋潤生命，增長智慧和見識。

（二）教學情況的反思

本節(jié)課的教學目標得以順利完成，體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是由于對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標的達成基本滿意，知識與技能、過程與方法完成較好。此外，學生囿于現(xiàn)階段的生活體驗，盡管對中年人的深沉情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中注意引導學生在生活中珍愛親情、珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責任并力爭做有責任意識的人。

二是學生在本節(jié)課的朗讀較為到位，閱讀教學的三個環(huán)節(jié)都貫穿了朗讀，讓所有學生用心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。語文的核心是語言。語言一定要通過朗讀才能體會其精妙，而非分析句子所使用修辭手法，做那些套路式的“賞析”。

三是解讀文本較為深入，這歸根結底就是教師、學生、文本三者之間的對話過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生在教師的指導下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，采用了合作探究的學習方式，較大程度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生發(fā)言積極且較為到位，加之理解后再朗讀感悟，其對于文本的理解就更為深刻了。

本節(jié)課雖然完成了上面這些教學任務，但也存在一些問題。

一是朗讀的技巧指導不夠。朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節(jié)課學生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節(jié)課選用范讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

二是合作探究不均衡。在此過程中，學生雖然都動起來了，分工也較為細致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關注度不夠。

三是一波三折的寫法學生分析不到位，與我們老師在平時的教學中對寫作方法教學的缺失有關。

（三）閱讀教學的反思

因為自己是教研員，經(jīng)常深入青年教師的語文課堂，從他們的課堂中，引發(fā)了幾點關于閱讀教學的思考。

一是語文教學要重視閱讀。教學中要加強朗讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。注重在多形式的閱讀中發(fā)揮學生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學生愿讀、樂讀，為不同層次的學生提供展示的平臺。同時努力做到“以讀促學，以讀促思”，讓學生在讀中有所學、有所思。

二是語文教學要關注課堂、關注文本、關注學生。語文課堂的主導是教師，主體是學生，文本是聯(lián)系教師和學生的紐帶。作為主導者的教師，教學中“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”[3]。

三是語文教學要注重知識與素養(yǎng)并重，關注學生長足發(fā)展。老師不斷豐盈內(nèi)心知識與內(nèi)心精神，就會尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地豐富學生文化知識，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的發(fā)展。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”[4]愿我們經(jīng)常對自身教育教學行為進行反思，讓教學因反思而出色、出彩。

注釋：

[1]莫懷戚：《散步》，見《義務教育教科書——語文（七年級上冊）》，人民教育出版社，2017年，第24頁。該文引述具體出處以下行文不再一一標示。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第2-3頁。

[3]左小會：《在閱讀體驗中實現(xiàn)情感感悟》，《教師博覽·科研版》，2013年第7期，第25頁。

[4]葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》，1997年第9期，第6頁。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育教學研究室）