趙凱寧

作文教學千萬條，學生愛寫第一條。作文教學首先需要解決的問題便是讓學生發(fā)自內(nèi)心地“想寫、愛寫，愿意寫”。可用什么方法才能有效調(diào)動起學生的寫作積極性呢？于是，緊隨其后的第二個問題便來了，即讓學生“寫什么”？應該說，“愿意寫”和“寫什么”正是學生寫好作文的前提和基礎。

如何讓學生歡心喜悅地拿起筆來寫作文？秘訣就在于教師要充分激發(fā)學生的表達意愿，讓學生感覺到自己“有話想說，不吐不快”。因此，適合兒童心理需求和生活情境的作文題目就顯得尤為重要。好的作文題目應該真正觸及兒童的心靈。例如面對“一件難忘的事兒”這樣大而泛泛的話題，學生通常的反應是：“最近沒有什么難忘的事兒啊，這個題目我實在不會寫。”其實，不是他不會寫，而是不想寫，不愿寫。是真的缺少生活積累嗎？其實不然。原因往往是我們的作文題目“姿態(tài)太高”，過于“一本正經(jīng)”，因而不能夠很好地喚起學生的興趣；亦或者過于籠統(tǒng)、平淡，讓學生產(chǎn)生了審美疲勞，絲毫不能觸及學生內(nèi)心的真實感受和情感積淀，自然也就調(diào)動不起寫作文的激情。

令我們欣喜的是，統(tǒng)編教材對這一問題作出了積極的回應。比如統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”，其所給的題目選項是：捉蚊趣事、一件煩心事、她收到了禮物、爺爺戒煙了、照片里的溫暖、家庭風波、教室里的掌聲、信不信由你……這些選題猶如一把把金鑰匙，只要輕輕扭動鑰匙柄，就會很快作用到學生的心里頭，“叮當”一聲，便打開其記憶庫中的“話匣子”，著實令孩子們想把自己的故事說給大家聽。如此好的題目，真令作文教學事半功倍！

當我手捧厚厚一疊學生欣然而作的有趣又好玩的作品，讀之閱之，忍俊之余，不禁又產(chǎn)生了新的問題。即：學生寫得如此童趣盎然，教師如果只是打個分數(shù)，寫兩句評語，那么對于這次作文訓練，教學價值又體現(xiàn)在哪里呢？帶著這樣的思考，我重新審視了這篇習作的三條教學要求：

1.“選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚?？梢詤⒖枷旅娴念}目，也可以另選要寫的內(nèi)容。”這一條落實得很好，學生寫出來的作品真可謂視野開闊，五花八門，完全體現(xiàn)了本次習作的主題——生活萬花筒。

2.“寫之前，仔細想想這件事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的?！边@一條也不是問題，學生經(jīng)過低年級寫話的練習，三年級習作的訓練，寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結果自然也不在話下。

3.“寫完后，讀給同學聽，請同學說說這件事是否寫清楚了，再參考同學的建議修改?！边@一條就很值得品味了。一直以來，作文講評課似乎擺脫不了作文教學中的“從屬地位”，不講好像不行，但除了讀讀好學生的范文，相互評點一些老生常談的寫作知識，實在沒有太多的“新鮮感”。于是，作文講評課也變得可有可無，學生作文的提檔升級只能全憑悟性或拾人牙慧了。

但筆者認為，作文講評課自有其不可替代的價值和意義。首先，老話常說“文章不厭百回改”，可見好文章是評改出來的。在講評過程中，學生對語言文字有精細的琢磨，讓自己的語言更精簡優(yōu)美。進而在師生的相互點評中，互相借鑒，幫助自己拓展視野，豐富素材。再進一步說，兒童寫作的確需要掌握一些精準實在的寫作知識，而這些寫作知識何時教授給學生呢？有很多教師主張“知識先行”，即在作文指導課上便有意識地“傳遞”給學生。那么，這一篇習作的訓練要點就是緊扣“習作知識”而展開。對此，筆者有自己的看法：寫作知識（“寫作技巧”）從哪里來？應該是從學生的閱讀賞析中來。令人回味的一篇篇美文，正是學生領悟習作知識的源泉。除了名家名作之外，身邊同齡人的優(yōu)秀作文更是令學生倍感親切又足可借鑒的典范。所以，有效適宜的作文講評課，正是提升寫作知識和技巧的大好平臺。

基于以上思考，筆者根據(jù)學生提交上來的習作稿，開始了習作評講課的設計。

一、從小組到全班，交流故事挑思維

（一）課堂回放

師：同學們，這個周末我認真欣賞了你們的作文，大家講述了很多好故事，寫到了很多有意思的內(nèi)容，讓我感受到咱們的生活真是一個大大的萬花筒。不同的故事會帶給我們不同的感受，你想知道同伴們都寫了哪些有意思的事情嗎？請大家先在小組里交流交流，快速瀏覽小組內(nèi)同伴的故事，看看別人都寫了些什么？你又對誰的故事特別感興趣呢？

（二）小組交流，師生對話

生：我超喜歡《看電影也麻煩》這篇作文。我一直有個苦惱就是戴著眼鏡，日常生活中有許多麻煩我就不說了，就連看3D電影也極不舒服。為了看清楚銀幕，我必須戴著自己的近視眼鏡，外面再戴一副3D眼鏡。兩副眼鏡壓在鼻梁上又重又滑，好難受??！

師：我能理解你，因為，我也是個戴眼鏡的人，感同身受??！

生：我喜歡《家庭“表演劇”》，這篇文章光是題目就那么吸引人。爸爸和女兒待在房間里，演了一場有聲有色的“話劇”。這父女倆真是一對兒“戲精”，不僅騙得媽媽心軟了，也看出來爸爸媽媽對小作者是多么疼愛啊！

師：爸爸媽媽和女兒，這是天底下最親近的感情。這種感情不一定總是相敬如賓，更多的時候表現(xiàn)為嘻嘻鬧鬧、哭哭笑笑……

師：你看，我也跟你們一樣，對這些話題很感興趣，所以批改你們的作文一點不累，真是一種享受。老師從更大的全班范圍內(nèi)看了你們的故事，深深感受到大家思路開闊，真要給你們點贊！來，咱們一起看看全班同學都寫了哪些有趣的好故事。

（師出示全班好的作文題目。）

《捉蚊趣事》《開水種樹》《家庭風波》《養(yǎng)魚的故事》《溫暖的老師》《回憶·溫暖》《爸爸戒煙記》《爺爺戒酒》《一件煩心事》《蟻的戰(zhàn)斗》《鋼琴考級》《養(yǎng)蠶風波》《信不信由你》《看電影也麻煩》《早讀課的煩惱》《試飛無人機》《收養(yǎng)小貓》《捉黃鱔》《烤肉趣事兒》《“鬼來了”》《教室里的掌聲》《洗碗風波》《家庭“表演劇”》……

師：你們看，這么多的題目中，哪些又是你感興趣的內(nèi)容？

（生自由交談，略。）

（三）課堂評析

作文講評課最常見的就是選出幾篇好作文，讓學生對著全班朗讀。這時候，同學們看似都在傾聽，其實又能真正學到多少呢？習作講評課的結構絕不能只是線性的，一個人讀完眾人點評，這樣的學習方式必然導致絕大多數(shù)學生不作思考，漠然旁聽。孫雙金校長曾說過，教師最大的道德便是在課堂上挑起學生的思維。在這里，教師先讓學生在小組內(nèi)互相快速瀏覽，再把關注范圍拓展到全班，如此組內(nèi)到全班的交流，學生的思維自然而然地活躍起來：“別人的故事都是什么樣的??？”“他能比我寫得更好玩有趣嗎？”“哪個同學的故事讓你特別感興趣啊？”“我想說說我的感受！”……

在西語中，對話和思維為同一詞源。其實，作文就是以書面文字的形式來對話，對話就是彼此交流時外顯的思維。對話是學生與生俱來的本能，是一種生活的自然需要。我們常?？吹綄W生與同伴交談時眉飛色舞，為什么到寫作文時就一言不發(fā)呢？因為我們的作文總是板著一副嚴肅的面孔，作為教師的我們只知道提作文的要求，講作文的格式、知識、方法，卻忽略了要讓學生先有話想和同伴交流這一基本前提。站在兒童立場的教師能夠順應兒童的心理，適時地把話題一挑，并敢于放手讓學生們進行對話，在輕松自如的“聊天”氛圍中，學生的思維也被激活起來，這樣的作文講評課才能“聊”到學生的心里去。

二、從散點到分類，賞析范文啟智慧

（一）課堂回放

師：是啊，這就是我們的生活，猶如萬花筒一般，它五彩斑斕，充滿變化，總能帶給我們新鮮感，帶給我們美的感受。大家看，很多同學講述了生活中好玩有趣的故事，這叫生活趣事兒類；有的同學有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們總能捕捉到生活中細小的溫暖，帶給我們獨特的美好，這叫獨特體驗類；當然，生活中也不免會有小傷感，有同學能用溫情的語言記錄下來，這些小傷感不久便會成為他的財富，這叫真情流露類。讓我們先來欣賞“生活趣事兒類”吧！因為生活中總是快樂占大多數(shù)的。我們一起來賞析一下蘭云霞同學的《決戰(zhàn)床頭》作文片段，說說哪些地方讓你感到很好玩？

經(jīng)過幾輪交戰(zhàn)，我只打死了3只蚊子。這樣的結果使我很不滿意。于是，我關上燈，去大臥室求助爸媽。誰知，那里更是狼狽：這里早已是一片燈火通明，墻上幾只蚊子的黑色尸體清楚可見，還有幾只在空中飛舞。爸爸面紅耳赤，布滿血絲的眼睛努力撐大，正揮舞著電蚊拍奮力戰(zhàn)斗。而媽媽的眼中充滿了困倦，下一秒就要睡著的樣子。我搖搖頭，無奈地轉(zhuǎn)回了自己臥室。

生：我喜歡這篇，真沒想到一只小小的蚊子，竟然鬧騰得一家人都睡不著覺，半夜爬起來打蚊子，可仍然打不著。最好笑的是，媽媽“下一秒就要睡著的樣子”。別說，我也有過這樣的“遭遇”，當時覺得很生氣、很懊惱，現(xiàn)在讀來真是有趣。

師：這就是文字的力量，當你遇見一件不太愉快的事情時，唯一有可能把它變成自己財富的方法是寫作。比如夜晚推開大臥室的門，迷迷糊糊中看到的一幕，就有這么多的樂趣?？梢姡氚押猛娴氖虑閷懬宄?，我們要好好地——看?。ò鍟嚎矗?/p>

師：再來看看生活中的小傷感，馬澤凡同學這天帶早讀，讓他很是煩心，為什么呢？一起看看，說說從哪些地方能夠感受到他很煩惱？

接著看這兒，小C、小D和小E正興高采烈地談論啦啦操的趣事?！奥犝f了嗎？某某同學退隊了，太好了，他討厭死了！”“對啊，上次……”“真是大喜事呀！”“沒錯沒錯！哦，今天還有個大新聞……”我忍無可忍，大喊一聲：“安靜！去早讀！”可他們非但不聽，還反抗：“我說話，關你什么事兒？”“就是，那邊人說話，你怎么不管！”……我氣得無話可說，只好恨恨地把他們的名字記了下來。

生：寫得太真實了！我也當過值日班長，就聽見教室里每個角落都是窸窸窣窣的說話聲，可我還真找不出來究竟是誰在說悄悄話，真是惱人?。?/p>

師：當好一名班干部是多么不容易啊！如果說，小蘭同學是通過仔細地“看”把故事寫清楚的，那么小馬同學是怎樣把事情寫清楚的呢？——聽。（板書：聽）

師：接下來，我想隆重地請大家欣賞一個讓我看了都想掉眼淚的故事。有請丁子葉同學帶來《回憶·溫暖》。

天陰沉沉的，我的心情也是如此?？荚嚊]考好，只能在房間里默默哭泣……

“嘭——”房門開了，站在門口的是怒火中燒的媽媽。她一進門就大喊：“又沒考好，你叫我怎么辦？單詞都能錯，你真厲害?。忣}了嗎？閱讀理解又不難……”一個個字眼兒如小刀一般扎我的心。我沒有理由回嘴，只好用帶著哭腔大喊：“別吵了，我知道錯了還不行嗎？”隨后房門一甩，把媽媽關在門外。媽媽的心像碎了一樣，不再作聲！

我氣不打一處來，心中無限委屈，順手翻開了那本厚厚的相冊。

第一頁，便是個小女孩。她笑著，笑得那樣燦爛，那樣甜美，小女孩的媽媽那樣年輕，濃密烏黑的頭發(fā)，撲閃撲閃的大眼睛，只有眉眼間與媽媽相似。沒錯，那便是我和媽媽，回想起那時的情景，真是“流連忘返”。

那時初夏，媽媽帶著我來到公園。陽光明媚，藍天襯得白云更加柔軟、雪白?；?，盛開著，競相開放，五彩斑斕。綠樹如蔭，花紅柳綠，湖面平靜，宛如一面圓鏡。我穿著碎花裙，活潑可愛，在草地上跳舞、游戲。媽媽在一旁笑著，十分舒心?；叵肽菚r，似是夢境。

看著兒時的自己，我破涕為笑。那張相片如一縷陽光照耀我的心田。我像是吃了世界上最甜的糖果，心中甜甜的，暖暖的。小女孩的笑容如同甘霖，滋潤著我；媽媽的微笑，像是心靈的創(chuàng)可貼，安撫著我受傷的心靈。即使考試失利，也無妨，因為我有一個愛我的媽媽。

翻著翻著，我內(nèi)疚，我心酸，我快樂，我幸?！氲竭@兒，我打定了主意，輕輕推開了房門，和媽媽說了聲：“對不起，媽媽，我下次會努力的?！眿寢尩难劭魸駶櫫恕?/p>

一切，又回到了相冊中美好的世界。

師：說說看，聽了她的故事，哪些地方感動了你？

生：當我聽到“隨后房門一甩，把媽媽關在門外。媽媽的心像碎了一樣，不再作聲！”這段話時，就想起自己也對媽媽做過類似的事情。媽媽那么愛我，可我越大越不懂事，還這樣氣媽媽，我覺得很對不起她。

師：是啊，子葉同學僅僅只是在翻看相冊嗎？她邊看邊回憶，心中滿是想法。那么，我們該如何寫清楚故事呢？——多想。（板書：想）

（二）課堂評析

在準備這節(jié)作文講評課時，筆者緊扣“生活萬花筒”這個主題目標，認真選擇具有典型意義的作文，分類加以呈現(xiàn)。在分類的時候，筆者首先從生活內(nèi)容上進行選擇，有的好玩有趣，有的小傷感，喜怒哀樂，幾種情感類型都有。其次是表達方法上，我有意識地去淘選，看到的，聽到的，想到的，不同觀察事情的角度都應囊括其中。課堂時間有限，賞析的篇目都是精挑細選的，兩個片段再加一個整篇。從一篇篇散點式泛泛了解，到分類后的結構化關注，學生賞析時，思維就不會“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”，而是緊扣“好玩有趣”這個關鍵點加以點評。談笑風生間，學生自能品悟出“多角度敘事”這個高級的寫作技巧，而不是再由教師敲著黑板，聲嘶力竭地重復重復再重復：“多寫語言，多寫動作，多寫心理活動！”。

對于寫作知識或技巧的掌握，光靠教師講授和學生記憶，收效一定甚微。因為“文章之妙，存乎一心”。寫作是一種較為高級的語言思維活動，需有很多心得感悟，這種心得感悟近乎一種“只可意會不可言傳”的“智慧”，只能靠啟迪。

三、從模糊到清楚，交流修改提思維

（一）課堂回放

師：這篇文章有很好的素材，但我看了以后，覺得還不夠清楚。你們有沒有跟我一樣的感覺？來，先讀一讀戴敬桐同學的作文《老爸戒煙記》的片段：

晚上，老爸悠閑地拿出了一根香煙，用打火機點燃，然后深深地抽了一口。過了一會兒工夫，老爸的臉開始變紅，最后，他實在忍不住了，開始拼命地喝水，整整喝了六大杯！從此以后，老爸再也不想抽煙了，而且看到香煙就會想起這次“難忘”的經(jīng)歷。

師：說說看，覺得哪些地方不夠清楚？你還有哪些地方想要問問他的？他說清楚了，我們也就看得明白、過癮了。

生1：老爸拿出了一根香煙，會是怎樣的“悠閑”樣兒呢？我很想知道。

生2：老爸抽了“特制香煙”后一定受不了，他會是什么具體反應呢？我很想知道。

生3：經(jīng)歷這次“戒煙教訓”后，家人是怎么教育老爸的，他又是如何承認錯誤的呢？我很想知道。

師：同學們，咱們由一篇文章的修改，就能觸類旁通到自己的文章寫作上了。你準備怎么修改你的文章？

（師生交流。）

師：同學們，緊緊握住生活這個萬花筒，我們就可以看到許多美好的故事，把這些故事用筆記錄下來，用心細細琢磨，不論酸甜苦辣咸，都將是我們獨一無二的收獲！

（二）課堂評析

在這個環(huán)節(jié)中，筆者選取了一段學生寫得不夠“清楚”的習作片段，請全班同學幫助小作者修改。如何修改呢？依然是在對話中展開思維。教師讓同學們互動式地討論：什么地方你還覺得不夠過癮？你還有哪些需要了解的？你還覺得哪些地方不清楚？你還有哪些地方想要問他的？……一系列問題提出來，等著小作者回答，等他回答出來了，心里自然也就知道如何“改清楚”了。在這里，教師沒有只盯方法，教師所有的應答語言扣住的都是“清楚”二字，努力激發(fā)出學生想要了解“好玩有趣”的好奇心。直到追問著學生說出具體細節(jié)。如此，學生方能悟得，所謂“講清楚故事”一定是在事情發(fā)展過程中，把看到的、聽到的、想到的東西說得讓聽者聽明白了，這才叫“寫清楚”。

在充分的對話之后，學生的思維更加清晰。這時候，只要給予學生充分的修改時間，大家都能在原有的基礎上，讓自己講述的故事更加清楚，更具有吸引力。如此，這篇習作的教學目標也便水到渠成地有效達成。作文講評課，講講評評，更需要練練。僅僅悟得寫作方法、寫作知識，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實踐才能化知識為能力。通過作文講評課，要能夠?qū)崿F(xiàn)學生作文質(zhì)量的提升。在愉悅感十足的思維碰撞中，學生實實在在的進步也充分體現(xiàn)出來。

因為，作文講評課，應是一種基于思維力提升的“再寫作”。

誠然，貫穿寫作教學全過程的一條線正是思維。在小學階段，說與寫的能力發(fā)展極不平衡，這是較為普遍的學情。甚至絕大多數(shù)受過教育的成年人，往往也是“說的要比寫的好得多”。為何如此呢？寫作心理學研究發(fā)現(xiàn)，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化過程中，還要經(jīng)歷內(nèi)部思維語言，這是寫作的“核心處理器”。只有經(jīng)過長期言語實踐后，才能實現(xiàn)“說”與“寫”的無縫對接。在整個小學階段，大多數(shù)言語訓練不到位的兒童是很難實現(xiàn)“說”與“寫”的即時轉(zhuǎn)換的。因此，我們的習作講評課更加需要在學生表達的關鍵處——“思維”上做好疏理、拓展、指導、豐富和提升。如果說，習作指導課是教師為鼓足兒童寫作信心的首次起航，那么，習作講評課則是兒童寫作思維揚起風帆的再次出發(fā)。

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學）