李欣

摘 要：小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是不可忽視的兩大教學部分，而這不僅僅是學生進行語文學習的途徑，更是日后文學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。在小學語文閱讀教學中運用讀寫結(jié)合教學模式，將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合，借教材來鼓勵學生自主完成讀后感，以文本內(nèi)容為出發(fā)點，引導(dǎo)學生進行經(jīng)典句式仿寫，解放學生思想，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學;語文;閱讀教學

新課程改革要求對小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式進行改革，怎樣創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式、滿足素質(zhì)教育發(fā)展需要，是每一個基層教育工作者都應(yīng)該思考的問題。培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的習慣，不僅能提高教學效率，還能促進學生高效學習。

一、讀寫結(jié)合能提高小學生的閱讀能力

所謂的讀寫結(jié)合中的仿寫。根據(jù)新課改之中的寫作理論表明，所謂的仿寫即為根據(jù)具備有參考價值的文章，針對其立意、結(jié)構(gòu)等，展開模仿，是小學階段常見的練習手段之一。因此，對仿寫而言，范文是最為重要的環(huán)節(jié)，只有保證范文的質(zhì)量才能獲得更好的寫作效果，通過仿寫有效提升學生的閱讀水平。而如果學生對范文中的寫作手法或中心立意不明確，則無法有效將寫作中的內(nèi)容遷移到自身的學習之中，難以將自身的閱讀水平進一步地提升。例如，在題目“一處你最喜歡的春景”描寫過程中，絕大多數(shù)的學生會聯(lián)想到課文《香山的秋色》一文，而教師可引導(dǎo)學生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，即總分總的方式展開全文結(jié)構(gòu)的鋪墊，并且根據(jù)地點順序?qū)⒆约核吹降拇壕耙灰幻枥L出來，在句式的使用上可采用包括比喻、擬人、排比等修辭手法。通過這樣的方法，學生能夠以最快的速度領(lǐng)會閱讀的要義，明確文章描繪的內(nèi)容以及寫作的手法，達到最佳的閱讀效果。有了這樣的鋪墊，在日后的閱讀過程中學生也能做到得心應(yīng)手，為日后的持續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學方法

優(yōu)化讀寫結(jié)合教學方法是小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在小學閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，必須提倡多讀、多寫，實現(xiàn)讀寫遷移，提高學生的綜合素養(yǎng)。小學生由于年齡，傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，難以提高學生的學習熱情，在教學方法的應(yīng)用上，應(yīng)靈活采取多種教學方法，如情境教學法、角色扮演法、問題導(dǎo)入法等，營造讀寫結(jié)合的閱讀氛圍，調(diào)動學生閱讀和寫作的主動性，小學生的綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。

以《小獅子愛爾莎》一文為例，這篇課文生動、有趣、故事性強，在“讀”中打開小學生的情感通道，可以用情境教學法還原文中“我”與小獅子的情境，同時選取不同的學生扮演“我”和小獅子，一個同學念旁白，進行一段一段的分讀，使學生在角色扮演中感受“我”與小獅子的深厚感情，幫助學生記憶閱讀內(nèi)容，并提出思考問題：“小獅子為什么不能和我一直生活下去？”“你覺得愛爾莎是一只什么樣的獅子，并找出形容愛爾莎的語句？”讓學生邊讀、邊聽、邊看、邊思考，并在課文中做上記號，調(diào)動學生的學習積極性。在學完課文以后，讓學生說一說自己的感受，領(lǐng)會保護動物的意義，再進行針對性的寫作。

三、立足教材，養(yǎng)成學生自主創(chuàng)作讀后感的習慣

在小學語文閱讀教學中，教師首先不能偏離教材，以教材為出發(fā)點，以讀帶寫，以寫促讀。教師要在日常教學中，對學生的閱讀行為表示認同與欣賞，鼓勵學生深度閱讀，與課文作者成為思想上的朋友。不能只為讀而讀，要在閱讀過程中學習，對作者的修辭和寫作手法進行深度揣摩。在小學語文閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生反復(fù)咀嚼課文，用優(yōu)美的教學語言引導(dǎo)學生走進課文中，使學生與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。抓住文章主線，自主探究作者的真正表達意圖，體驗作者創(chuàng)作課文時的情感，讓學生從課文中感受作者當時的所見所聞，心中所想，繼而把握文章真正的主題。

四、以課文為跳板，在合理的想象范圍內(nèi)大膽續(xù)寫

在語文閱讀課文中，有部分課文的結(jié)局沒有清晰明顯地劃定，給人一種含蓄內(nèi)斂、意猶未盡的感覺，同時，也給學生留下自主想象的空間。這里的續(xù)寫是指以課文的結(jié)尾作為續(xù)寫的故事開頭，充分發(fā)揮想象力，掙脫束縛，以課文基本內(nèi)容為跳板，展開合理想象。拓展課文結(jié)尾情節(jié)，將故事節(jié)奏更加清晰地表達出來。以小學語文課文《小攝影師》為例，筆者在結(jié)尾處鼓勵發(fā)揮想象力，讓學生自主想象小男孩離開之后的后續(xù)故事。這種教學方法不僅僅激發(fā)了學生自主創(chuàng)作的興趣，還為其保留到了恰到好處的想象空間，立足課文，引導(dǎo)學生進行科學合理的創(chuàng)造性續(xù)寫，在學生合理的想象中，從小自覺地流露真情實感，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)作興趣，拔高了班級學生的整體寫作水平，一舉多得，實為妙哉。

五、結(jié)束語

總之，通過有效的教學實踐，提高了小學語文讀寫結(jié)合教學能力，為學生日后發(fā)展提供了有效保證，在此過程中，教師要不斷加強教學實踐能力，從而才能提高小學語文閱讀教學有效性，促進小學生在顯著提高閱讀能力的同時，也能夠?qū)ζ湔Z文素養(yǎng)進行綜合提升，為推進小學生的全面發(fā)展，發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

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