[摘 要]文章從開放教育法學(xué)常規(guī)教學(xué)的弊端入手，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，在開放教育法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)有效運(yùn)用不同角色創(chuàng)設(shè)、視頻影像資料、課外資源創(chuàng)設(shè)等情境教學(xué)，來(lái)提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]開放教育;法學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）01-0063-04

情境教育是利用形象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感、開發(fā)潛質(zhì)的一種教學(xué)方法[1]。在開放教育法學(xué)情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生具體的生活、職業(yè)相結(jié)合的情境，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、綜合，充分喚起學(xué)生在具體的家庭、職業(yè)和社會(huì)生活中的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，由掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)到在情境中深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)生想學(xué)，愿學(xué)和主動(dòng)學(xué)的目的。在開放教育法學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教育教學(xué)法能加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的消化理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶，提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和比較，情境教育教學(xué)法能比一般教學(xué)方法提高教學(xué)成績(jī)3%～5%。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法在開放教育法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師都比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性和整體性，大多采用灌輸式的講授，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、邏輯推理能力、綜合分析能力以及表達(dá)能力沒(méi)有專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，致使學(xué)生的這些能力都處于匱乏狀態(tài)[2]。其次，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師往往忽視了讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，在上課中與學(xué)生缺乏互動(dòng)和啟發(fā)，致使有的學(xué)生只掌握了教材中的法律理論和法學(xué)知識(shí)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)之后，很難找到適合自己的工作。如果繼續(xù)按部就班依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，也不利于開放教育的育人目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（一）面授課堂教學(xué)方式多樣，但課時(shí)少

在開放教育法學(xué)教學(xué)中，主要提倡以多媒體為教學(xué)主體，通過(guò)自主化的學(xué)習(xí)與交互式的協(xié)作相結(jié)合，從而形成一套固定的教學(xué)模式。開放教育的學(xué)生一般都是以理論與實(shí)踐相結(jié)合而開展學(xué)習(xí)的。一些學(xué)生沒(méi)有時(shí)間參加面授課，這也給學(xué)校造成了一定的假象，認(rèn)為面授課可有可無(wú)，于是不斷縮小面授課的課時(shí)。盡管在面授課堂中所包含的教學(xué)方式多種多樣，但是，由于課時(shí)較少，致使情境教學(xué)法無(wú)法在課堂中展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

（二）學(xué)生入學(xué)水平不同，教學(xué)進(jìn)度不同

開放教育的學(xué)生，入學(xué)水平差異大，例如，在一個(gè)班集體內(nèi)既可能有工作多年的學(xué)生，也可能有沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。所以，在針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所教授的內(nèi)容往往與工作有關(guān)，認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，一看就懂，但系統(tǒng)性的理論卻又聯(lián)系不夠。而對(duì)于那些沒(méi)有法學(xué)常識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，在上課過(guò)程中往往不參與課堂互動(dòng)，致使教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

二、在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用情境教育教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)法能夠在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自己的主體地位，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這也使情境教學(xué)法的開展面臨了更多的難題。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍課堂氛圍的一種添加劑，他們并沒(méi)有從觀念和思想上認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)于自生學(xué)習(xí)的重要性。而情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，對(duì)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力有著很大的幫助[3]。所以，教師要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，使他們加深理解，從而為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)非常有利的當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和思維能力

情境教學(xué)法要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，通過(guò)情境切身感受，從而獲得知識(shí)與技能。這是一個(gè)思維形成和推理判斷的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中已經(jīng)體驗(yàn)到了如何進(jìn)行法律知識(shí)的思考與探索，而且也使自己的理論知識(shí)得到了一定的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)

情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)虛擬的實(shí)戰(zhàn)情境，學(xué)生在這一情境中不僅是自己的知識(shí)與技能得到了充分的訓(xùn)練，而且也加強(qiáng)了思維能力的鍛煉。通過(guò)將典型案例設(shè)置應(yīng)用情境，使學(xué)生對(duì)司法的價(jià)值的認(rèn)識(shí)能從理論認(rèn)識(shí)得到實(shí)踐的運(yùn)用，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)與能力。

（四）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)生是發(fā)展的人，教師要注重發(fā)展學(xué)生的潛能。而情境教學(xué)法主要著眼于學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐技能的提高，它不會(huì)受法律原理和規(guī)則的約束。不僅注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)與積累，而且學(xué)生也必須掌握獲取知識(shí)的方法與技巧，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中切身體會(huì)，從而感知法律原則。這是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)思維方法形成的過(guò)程[4]。由于情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，主要取材于社會(huì)生活中的真實(shí)案例，所以這也給學(xué)生解決問(wèn)題的提供多種方案，學(xué)生在以后的工作當(dāng)中也會(huì)將這些認(rèn)識(shí)與技能應(yīng)用到從事的法律工作領(lǐng)域當(dāng)中。

三、在開放教育法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教育教學(xué)法的方法和步驟

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在上課之前，教師必須先對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，通過(guò)充分備課，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及開放大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和考核要求。要針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)形式。在日常生活中也要注重對(duì)電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等課外資料案例的收集，從而為情境化教學(xué)積累更多的素材[5]。當(dāng)然要布置學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。 由于學(xué)生對(duì)法學(xué)課程較為陌生，而且解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力不高。所以，為了實(shí)現(xiàn)開放教育法學(xué)教學(xué)效果的最大化，教師必須在開展情境教學(xué)之前給予學(xué)生充分的知識(shí)鋪墊，這樣才能夠保證請(qǐng)進(jìn)教學(xué)不會(huì)流于形式，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）內(nèi)容選定

開放教育所開展的面授課較少，所以融入情境化教學(xué)時(shí)必須要根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)法學(xué)教材內(nèi)容，可以將課程分為基礎(chǔ)理論性課程和實(shí)踐性課程兩大類別?；A(chǔ)理論性課程側(cè)重于基本的法學(xué)知識(shí)傳授，而實(shí)踐性課程則是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)案例分析和思維能力的培育。所以，情境化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐性課程為主要的實(shí)施對(duì)象，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)引入貼近生活的典型案例，模擬現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景的情境再現(xiàn)[6]。就可以將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的情境問(wèn)題，不僅拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作的距離，而且也豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣。其次，要對(duì)情境資料認(rèn)真篩選，要以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為原則，這樣才能更保證法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)靜態(tài)探究式情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生作為觀眾，能身臨其境地感受真實(shí)的案例。但是有些案例過(guò)于教程化，缺乏相關(guān)的背景資料，沒(méi)有實(shí)踐性和可操作性。所以，情境化教學(xué)在選取案例時(shí)要盡可能的貼近生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，收集社會(huì)中所發(fā)生的真實(shí)故事，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師也要積極借鑒案例中的成功經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行分享，要及時(shí)的糾正案例中的錯(cuò)誤做法，避免學(xué)生在由工作當(dāng)中遇到同等問(wèn)題時(shí)能夠以正確的方式處理，它具有很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如在《勞動(dòng)法》勞動(dòng)爭(zhēng)議處理教學(xué)中，教師如果只是講解理論知識(shí)，必定效果不好，我們可以引入相關(guān)案例視頻讓學(xué)生在課堂上思考和討論，同時(shí)再播放為此進(jìn)行討論的視頻進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入現(xiàn)實(shí)法律工作情境，拉近法律理論與法律實(shí)踐之間的差距。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)參與式情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐。學(xué)生作為情境中的參與者，是教師所創(chuàng)設(shè)情境中的演員。所以，老師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的工作場(chǎng)景，并發(fā)布相關(guān)工作任務(wù)，讓學(xué)生感同身受，模擬練習(xí)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。不僅使理論知識(shí)得到了實(shí)踐，而且也加上了學(xué)生的記憶，使學(xué)生在探索與互動(dòng)當(dāng)中掌握了更多的技能與知識(shí)。如教師可以組織“模擬法庭”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等各種訴訟角色，通過(guò)案情分析、角色劃分、開庭審理、法庭辯護(hù)等進(jìn)行庭審演練，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德為核心的法律教學(xué)模式。這既體現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，也把法學(xué)教育中的理論與社會(huì)實(shí)踐有效地進(jìn)行了結(jié)合，促進(jìn)同學(xué)們更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的解決實(shí)際法律問(wèn)題能力提升較大，是法學(xué)類課程教改的重要內(nèi)容。

3.質(zhì)量測(cè)評(píng)。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)。質(zhì)量測(cè)評(píng)可以采取布置作業(yè)為測(cè)評(píng)方式。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，對(duì)作業(yè)也存在著很大的抗拒心理。但是教師也要精心設(shè)計(jì)，把握關(guān)鍵，精簡(jiǎn)題量，為學(xué)生布置一定的作業(yè)。要以教學(xué)的重難點(diǎn)作為作業(yè)的主要內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能靈活掌握。其次，作業(yè)的內(nèi)容要具有實(shí)踐性，多布置開放性發(fā)散性的情境化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)討論，并把討論的過(guò)程納入質(zhì)量測(cè)評(píng)。不管是針對(duì)哪種方式的測(cè)評(píng)手段，學(xué)生在提交完作業(yè)后，教師都必須根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和反饋，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并加以完善。除此之外，教師還必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)行為進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，注重對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，學(xué)生樹立參與情境的信心和興趣，從而使教學(xué)情境更優(yōu)化。

四、在開放教育法學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教育教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)且適宜

情境模擬教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的案例，一般都是選取或改編社會(huì)中發(fā)生的真實(shí)的事件，這些案例具有一定的針對(duì)性和趣味性，可以促進(jìn)學(xué)生的理解和實(shí)踐運(yùn)用。日常生活中，有許多課外法學(xué)資源可以被拿來(lái)作為課堂教學(xué)的情境素材。教師講起一些生活中的案例來(lái)配合說(shuō)明教材中的法學(xué)原理，對(duì)一些難以理解法條，能夠有的放矢，運(yùn)用情境來(lái)分析和解讀，使學(xué)生的容易引發(fā)共鳴，促進(jìn)領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)。如教師可以結(jié)合教材，收集一些具有重大社會(huì)影響的案例，如《刑法學(xué)》 中的“正當(dāng)防衛(wèi)”教學(xué)時(shí)，可以用“昆山反殺案”“趙宇正當(dāng)防衛(wèi)案”等案例進(jìn)行分析。在選擇案例時(shí)，對(duì)那些顯然具有共識(shí)性的一般問(wèn)題，要在問(wèn)題設(shè)計(jì)中盡可能剔除，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的可討論性或可爭(zhēng)議性。要給予學(xué)生一個(gè)真正激發(fā)其獨(dú)立判斷和思考的“事實(shí)”，而非一個(gè)具有或暗示或明示的關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的“答案”。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論的興趣，更重要的是，能在不同觀點(diǎn)的交流和碰撞中，做到從不同的角度更加全面深入認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，并最終形成運(yùn)用法治思維和法治方法分析和解決問(wèn)題能力。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要多樣且合理

在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用情境教育教學(xué)法應(yīng)針對(duì)課程的不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用情境教育教學(xué)法時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)與法學(xué)教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例情境，由教師圍繞教材的內(nèi)容對(duì)情境進(jìn)行選取、加工和改造，使之符合以學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)創(chuàng)設(shè)或借助特定的法學(xué)實(shí)踐社會(huì)情境，使參與者實(shí)現(xiàn)有效的“協(xié)作”與“交流”，形成有效的“意義構(gòu)建”，以提升學(xué)生法律職業(yè)能力的教育過(guò)程[7]。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源、如小視頻、微電影等影像資料創(chuàng)設(shè)情境，提高法學(xué)教學(xué)的吸引力和感染力，激起學(xué)習(xí)欲望，渲染課堂氣氛。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把教學(xué)中法律知識(shí)，拍成小視頻、微電影等作品進(jìn)行發(fā)布，教師針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生情感的共鳴，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟綜合提高的目的[8]。即多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)能更加直觀、形象地展示法學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更好地感悟法學(xué)，理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）情境教學(xué)要把握適度原則

做任何事情都不能超過(guò)一定的“度”，在開放教育法學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用情境教育教學(xué)法也不例外。教師的設(shè)計(jì)不僅僅要有趣、新穎，設(shè)計(jì)出的意境，更要不露夸張、矯情的痕跡[9]。因?yàn)殚_放教育的學(xué)生大多是在職人員，許多學(xué)生在辦案實(shí)踐的一線，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要多注意社會(huì)中發(fā)生的案例，多利用課外的社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入到與教學(xué)問(wèn)題的情境中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲[10]。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，在開放教育法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用是一種新的嘗試。突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相互融合。在自主探索，交流互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思，發(fā)展能力。到時(shí)作為情境教學(xué)的總導(dǎo)演，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)每一個(gè)角色，進(jìn)入案例的實(shí)務(wù)操作情境[11]，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生知識(shí)與技能。

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[作者簡(jiǎn)介]陳麗玲（1972-），女，廣西桂林人，桂林市廣播電視大學(xué)副教授，碩士，研究方向：法律實(shí)務(wù)、開放教育。

[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]