范玉平

摘要：在當下的小學語文閱讀教學中還存在很多問題。教師并沒有認識到在小學語文閱讀教學中學生才是主體地位，甚至也沒有根據(jù)學生的實際學習情況進行教學任務的規(guī)劃以及很好地組織課堂的教學;在小學語文閱讀中，教師也沒有對學生進行系統(tǒng)性的指導，就不能從根本上讓學生的創(chuàng)造思維能力得到有效的發(fā)展，并且也會讓還處在小學的學生的語文閱讀能力下降以及缺乏自主性和積極性?；诖?，本文首先簡要分析了小學語文閱讀教學過程中存在的問題，隨后從三個方面給出了小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新的策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐;創(chuàng)新策略

在當下的小學語文課程中，一個重大的組成內(nèi)容就是語文閱讀的重要性，同時也是小學語文知識的主要源泉。在國家下發(fā)的新課改中就提出，在小學語文閱讀教學中教師要多注意觀察學生的閱讀語感、綜合理解能力以及對語文閱讀的運用能力的發(fā)展。如果在傳統(tǒng)的教學方式上，教師將小學語文課本上的一篇閱讀進行從頭到尾的講解的話，就會阻礙學生語文閱讀能力的發(fā)展，并且這種傳統(tǒng)的教學模式在當下的教育模式中已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在的教學。因此，教師必須要對語文教學課堂進行優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷地在語文閱讀中探索新的能夠幫助學生可以更好地進行語文的閱讀策略，從而可以更好地滿足現(xiàn)階段的教學需求。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的問題分析

對于新課改的下發(fā)，從每一個教學階段和環(huán)節(jié)都有一定的滲透，并且小學語文教師也在根據(jù)新課改對現(xiàn)階段的教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，但是效果卻是非常不明顯。新課標中要求教師要以學生為主體地位進行教學，并以此來組織一系列的教學活動。但是由于長期受到應試教育的影響，部分教師還是沒有真正地做到新課改所要求的那樣，仍是以自我為主體地位。再加上對象是還處在小學階段的學生，其自控力不是很好，如果教師不能夠很好地控制好整體課堂的節(jié)奏，那么教學秩序就會永遠處在混亂之中。因此，為了引起學生的重視，要充分地展現(xiàn)學生的主體地位，在教師組織教學的過程中，對于教師提出的課堂問題則需要學生自己來完成。當下的教學形式非常的嚴峻，教師給學生提出的問題還沒有等到回答，教師就進行對該問題的講解，這樣的教學方式?jīng)]有給學生足夠思考問題的時間。并且教師在課堂中所布置的教學任務，學生所認識到的只是為了完成相應的任務或者看向最終的學習成績，絲毫沒有看重完成的過程。因此，教師在進行教學的過程中，還是沒有從真正意義上理解學生為什么在語文閱讀上不能夠很好地進行學習，也沒有注意到學生在進行閱讀時所遇到的困難，并且語文閱讀教學的課堂還有一定的提升空間。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新的策略

（一）從多方面進行語文閱讀，發(fā)展創(chuàng)造精神

教師在進行語文閱讀教學的時候，要重視學生多方面的閱讀，在閱讀的過程中要從多個角度去對待所遇到的問題，只有這樣，才可以更進一步地將學生的創(chuàng)造性思維邏輯發(fā)展。例如，教師在學習人教版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一章節(jié)的內(nèi)容時，父親和母親是持兩種不同的態(tài)度。此時，教師就可以根據(jù)父親和母親這兩種不同的態(tài)度進行分析和討論，教師再把全班的學生進行分組，一組為支持父親的態(tài)度，另外一組則支持母親的態(tài)度，最終組成兩組讓他們進行辯論，讓學生說出支持這種態(tài)度的想法或者說出不支持這種態(tài)度的看法。在這種課堂環(huán)節(jié)中，學生就學會了對待同一個問題，就可以從不同的角度去看待，從而讓學生能更好地進行閱讀，并逐漸地讓學生的創(chuàng)造性思維得到極大的發(fā)展。

（二）加大對實踐的重視，提升閱讀教學效率

不論什么樣的課程，必然缺少不了一定的親身實踐活動，通過一定的實踐可以讓學生對語文閱讀的理解能力得到大幅度的提升以及對所閱讀的文章內(nèi)容的感受也能夠得到提升，從而可以讓學生在具體的實踐中體會到閱讀所帶給自己的好處以及樂趣，并且也可以讓學生更加深入地了解所閱讀的語文課本。在課堂實踐活動的過程中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己對所遇到的問題進行思考，讓學生把自己的內(nèi)心所想進行表達，從而組織起一場情感交流的課程活動，幫助學生的語言表達能力可以得到很好的提升以及運用能力得到良好的發(fā)展。

比如在學習人教版小學語文《秋天的圖畫》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就要打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學生在生活中去尋找秋天的圖畫，并且將自己找到的秋天的圖畫進行自我感受，之后再讓同學們互相將自己所尋找到的秋天的圖畫進行分享。這樣不僅可以讓學生對秋天的圖畫有更深層次的思考，也可以讓學生的語言運用能力得到有效的提升。

（三）在閱讀過程中進行批注練習

讓學生自己在閱讀過程中進行批注練習，不僅可以提高學生的閱讀學習效率，又能增強學生對閱讀從而為寫作教學奠定良好的基礎。主要是，在學生閱讀中，教師要進行開始的引導學習。例如，課文《爬山虎的腳》，從課文題目就可以看出主要是描寫爬山虎的腳，這時就需要學生在閱讀時仔細閱讀爬山虎腳的特點并進行批注，加深學生的學習印象、增強對文章內(nèi)容的理解。其次，在學生閱讀過程中，教師還應該鼓勵學生大膽猜疑，飽懷一顆疑惑之心才能發(fā)現(xiàn)文章之中的不足，這也是提高學生寫作水平的有效途徑。因此，在閱讀過程中，教師注重引導學生進行批注練習，不僅能夠使學生積極發(fā)表自己的意見和觀點，而且能夠使教師的教學任務完美完成，也有利于推動小學語文階段讀寫結(jié)合活動的深入開展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學實踐和創(chuàng)新中，教師都應該尊重學生之間的差異，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的具體心理特征和實際學習情況做出相應的教學計劃以及目標。同時，學生在進行閱讀的時候，教師要多注意引導學生多角度地進行思考，從而可以更好地提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。

（責編 侯芳）