朱葉萍

摘 要：大班階段是幼兒在幼兒園的最后一學年，也是幼小銜接的關(guān)鍵期，讓幼兒學會整理，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感，有利于他們形成愛整潔，生活有序，做事認真仔細，有始有終等良好習慣。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;整理;良好習慣;有效培養(yǎng)

陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終身受其益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累。”整理能力是幼兒日常行為規(guī)范中良好習慣培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。大班階段是幼兒在幼兒園的最后一學年，也是幼小銜接的關(guān)鍵期，讓幼兒學會整理，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感，有利于他們形成愛整潔，生活有序，做事認真仔細，有始有終等良好習慣。良好的整理習慣還可以讓幼兒順利的進入小學的生活學習，此后會影響孩子的一生，由此可見，大班幼兒整理習慣的培養(yǎng)是極其重要的。

一、班級幼兒不良整理習慣的具體表現(xiàn)

開學初班級中時常會出現(xiàn)這樣的鏡頭：

鏡頭一：晨間活動結(jié)束后，柜子里的物品雜亂無章，幾種拼圖混在一起，益智區(qū)作的材料放在了語言區(qū)，美工托盤里放滿了廢紙、剪刀和雙面膠、彩色筆和筆套分了家。

鏡頭二：植物角觀察記錄做完，聽到音樂幼兒迅速的收拾整理，可是整理的質(zhì)量卻很差，地上有幾個筆套，桌上有幾支筆沒放進筆筒，而觀察記錄本也沒擺放整齊。

鏡頭三：社會性游戲結(jié)束后，小吃店的碗筷沒放在規(guī)定的地方，圍裙頭巾沒有掛在勾上，醫(yī)院里的服裝有的沒疊好有的沒掛好，醫(yī)生和護士看病的工具都沒有放到規(guī)定的位置。

鏡頭四：圖書看完后書架上一片狼籍，有的圖書倒著放，有的圖書斜著放，有的圖書封面和書分開了散落在一旁，還有的圖書掉在地上。

二、培養(yǎng)幼兒良好整理習慣的具體措施

針對幼兒的種種整理的不良壞習慣我們進行了分析，經(jīng)過近一學年的實踐研究，我們采取了一系列的措施以培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣，幼兒逐漸接受并慢慢強化，整理能力有了顯著發(fā)展。

1.教師的榜樣作用對幼兒有潛移默化的影響

《綱要》明確指出：“言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！狈浅Ｃ鞔_地強調(diào)了教師的榜樣作用。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來檢驗和調(diào)整自己。因此我們老師對班級里的物品都要固定位置擺放，讓大家都知道物品擺放的固定位置，并且規(guī)定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去?！钡囊?guī)則，老師們也逐漸都遵守了。教師有了良好的整理習慣，柜子上、鋼琴上、活動室到處整潔了，沒有看到多余的東西了，孩子們在不經(jīng)意間耳濡目染，潛移默化了。只有自身正，才能正孩子。

2.共同商討，制定規(guī)則設(shè)計標志

新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則。幼兒積極參與討論“怎樣讓我們的教室變得干凈整潔？”“游戲區(qū)的物品應該怎樣收拾？”“圖書角的圖書應該怎樣擺放”“怎樣整理我們的箱包”等等。孩子們制定了許多切實可行的規(guī)則如：物品從哪拿的還放哪去、筆和筆套不可以分家、圖書角的圖書應分類擺放等等。最后孩子們用圖標的方法給每個區(qū)角都設(shè)計了相應的規(guī)則。為了保證讓物品不隨便擺放為了讓幼兒較快的收拾整理，孩子們還在每個區(qū)域給物品貼上了和物品相對應的圖標，收拾起來就很容易歸位。由于規(guī)則是大家共同制定也是大家親自設(shè)計的，因此幼兒有了很高的責任意識，收拾整理時能很快樂很積極地投入，幼兒的收拾整理習慣就養(yǎng)成并內(nèi)化了，環(huán)境也更加的干凈整潔了。

3.開展多種活動方式，強化整理習慣的形成

習慣培養(yǎng)貴在堅持，但并不是所有的行為都是孩子樂意接受的，有的要求一開始做得挺好，時間一長孩子覺得不新鮮了，感到疲倦了，就不愿堅持下去了。我們根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，通過開展豐富多彩的活動方式來吸引孩子，重新激發(fā)孩子的興趣，引導孩子重復這樣的行為，這樣持之以恒、一貫要求、反復強化，建立動力定型，最終使幼兒形成良好的整理習慣。

（1）豐富多彩的游戲。游戲是幼兒喜愛的活動，為此，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動如：“人民醫(yī)院”、“小吃店”、“巧手坊”等，讓幼兒隨時都有機會在活動區(qū)參加活動，使他們有條理地收拾玩具、愛惜游戲材料鞏固了共同制定的游戲規(guī)則，這樣，幼兒的良好整理習慣經(jīng)過多次重復，自然而然地習以為常地形成與習得。

（2）整理書包和箱包。書包是小學生必備的用品，整理書包是小學生每天必做的事情和應該具備的能力。為了讓幼兒更快地適應小學生活的需要，讓他們了解整理書包的重要性，在幼兒在園的最后一個月，我們讓幼兒每人帶一個小書包入園，通過討論的方法，說說怎樣使書包里的物品擺放的更整潔，總結(jié)整理書包的方式方法，學會整理書包。我園是寄宿幼兒園每位幼兒都有一個箱包，為了培養(yǎng)幼兒自己收拾整理箱包的好習慣，每周四的晚上都讓幼兒整理自己的箱包，我們還經(jīng)常檢查小朋友的箱包，看看里面的衣物是否按要求收拾好了，并給按要求收拾好的小朋友獎勵，在小朋友中樹立收拾整理箱包的好榜樣。并讓收拾能力強的幼兒與收拾能力弱的幼兒之間結(jié)對，進行一對一幫助，使能力弱的幼兒盡快學會自己收拾整理。

（3）各種比賽活動。我們通過比賽活動來促進幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣。如：“看誰玩具收得快”、“誰最快收拾好書包和箱包？”、“疊被子、衣服比賽”、“誰的床鋪最整潔”等一系列比賽活動。，在每次的比賽結(jié)束后，我會根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，進行評比“能干小小手”的活動，幼兒整理習慣有了很大提高。

（4）互相監(jiān)督形式。在培養(yǎng)幼兒整理習慣的過程中，每天我們都安排值日生對班級中各個區(qū)域進行收拾整理，在此基礎(chǔ)上幼兒還評選出幾名平時整理能力強、整理習慣好的孩子當小組長，讓他們擔負起檢查監(jiān)督的職責，經(jīng)常提醒那些平時整理習慣不好的孩子，幫助整理能力弱的孩子，我們也讓能力較弱的幼兒去檢查小朋友的書包和箱包，發(fā)現(xiàn)整理得好與不好，從中補長取短。通過這種互相監(jiān)督的方法，幼兒整理書包、箱包的能力也得到了很大的提高。

（5）及時鼓勵和表揚。培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣，需要經(jīng)過長期的引導和教育。還要注意觀察幼兒，特別是那些個性較強，習慣較差的幼兒更需降低一點要求，起初要求不要太高，發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，及時給孩子表揚，這樣自發(fā)的行為就容易再出現(xiàn)。比如對于進步較大的幼兒教師可采取親親、抱抱、發(fā)小紅花、小愛心等獎勵，哪怕再硬的鋼也會在你的愛中融化，何況是孩子，讓幼兒在我們鼓勵、肯定的情況下，使幼兒養(yǎng)成好的整理習慣。

4.家園密切合作培養(yǎng)幼兒的整理習慣

整理習慣的培養(yǎng)不只是說教，而要家園共同配合，不斷地將良好的整理習慣轉(zhuǎn)化為幼兒個人的需要、準則，并用來支配自己的行動，才能養(yǎng)成幼兒良好的整理習慣。英國有句諺語：行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。說的就是，要形成好習慣，貴在行動。于是，我們利用家長會、家園網(wǎng)，圍繞在家庭中如何對幼兒進行整理習慣的培養(yǎng)展開討論，通過討論，使家長知道培養(yǎng)幼兒良好整理習慣的重要性，要求家長在家不要事事包辦，讓幼兒學會自己的事情自己做，家長應該給幼兒創(chuàng)造整理的機會，如讓幼兒自己整理床鋪，穿脫、折疊衣褲、整理自己的房間、玩具，周日整理好自己入園的箱包等。同時，要求家長以身作則給孩子樹立榜樣，孩子在取得了一定的成績時家長要及時的給予表揚，并鼓勵孩子繼續(xù)保持良好的整理習慣。根據(jù)家長反映幼兒在家出現(xiàn)的整理習慣問題，我們老師也會及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的前提下，互相補充，相互理解，注重幼兒良好整理習慣的培養(yǎng)，相得益彰，最大程度地促進孩子的發(fā)展。