楊靜

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是開展幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在幼兒稚嫩的筆觸下，所呈現(xiàn)出來(lái)的世界色彩斑斕，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有舉足輕重的意義。然而縱觀現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育，禁錮式的傳授或是放任式的傳授現(xiàn)象比比皆是。為了改善這一現(xiàn)象，從實(shí)踐中進(jìn)行探索，從技能的培養(yǎng)和區(qū)域環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在掌握繪畫技能的同時(shí)提高想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)創(chuàng)想;想象力培育

一、幼兒美術(shù)教育中的誤區(qū)

1.臨摹式幼兒繪畫教育的弊端

有一種“傳統(tǒng)型”模式的老師，在繪畫教學(xué)模式中往往采用引出主題→講解示范→幼兒練習(xí)作畫→講評(píng)的統(tǒng)一模式。兒童的美術(shù)活動(dòng)行為成為一種灌輸美術(shù)知識(shí)、接受技能培訓(xùn)的過(guò)程。在這樣的教育理念下，孩子學(xué)會(huì)畫什么、畫的像不像便成為衡量幼兒美術(shù)能力的唯一依據(jù)。雖然通過(guò)示范講解可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)所要表達(dá)的物體，利于幼兒獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，卻與此同時(shí)產(chǎn)生了很多的弊端：（1）“克隆式”繪畫抹殺了童心想象在幼兒繪畫作品展上，參觀者經(jīng)常會(huì)看到這樣的作品：人物、花草、動(dòng)物都如同是一個(gè)模子里出來(lái)的一樣，在一些大班的美術(shù)活動(dòng)中，依然可以看到老師要求幼兒根據(jù)教學(xué)范例依樣畫葫蘆地進(jìn)行模仿，由此衍生出了一幅幅“克隆式”的兒童畫。（2）臨摹照仿導(dǎo)致創(chuàng)意靈感的缺失教師灌輸式地教授，最終導(dǎo)致的便是幼兒的盲目模仿，日積月累后幼兒便不再開動(dòng)腦筋，幼兒脫離教師的范畫需要自由表達(dá)的時(shí)候，幼兒竟然不會(huì)畫、不敢畫、不知道該畫什么。因?yàn)闆](méi)有了參照，幼兒的畫筆便停止了想象，再也無(wú)法表達(dá)內(nèi)心深處的創(chuàng)意靈感。

2.想象力培育中繪畫技能缺失的弊端

教師注重創(chuàng)作想象卻忽視技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中提倡“創(chuàng)想”越來(lái)越推崇，主題的展開也讓教師打破了美術(shù)活動(dòng)原有循序漸進(jìn)的過(guò)渡的正常教學(xué)秩序，幼兒沒(méi)有基礎(chǔ)的奠基，繪畫猶如浮云般，想到哪里畫哪里，片面地強(qiáng)調(diào)了個(gè)人情感情緒的抒發(fā)。

二、側(cè)重想象力培育的幼兒教育

1.“像”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種基礎(chǔ)

在幼兒剛開始接觸某一種事物的時(shí)候，我們要將“像”作為一種基礎(chǔ)，比如讓幼兒學(xué)畫人物時(shí)，如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么人物的動(dòng)態(tài)表達(dá)、表情變化、正面?zhèn)让娴牟煌跋裼變憾紵o(wú)法正確表達(dá)。教師不能自始至終的“依樣畫葫蘆”，但是我們并不排斥初級(jí)階段的適度模仿。我們可以讓幼兒用臨摹的方法來(lái)比較人物正面和側(cè)面的區(qū)別，可以讓幼兒用模仿的方法掌握某一事物的外形特征，一般在托小班教師用模仿的教學(xué)法比較多，因?yàn)檫@培養(yǎng)幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)階段。

2.“想”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種成長(zhǎng)

當(dāng)幼兒掌握了一定的技能之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽的想、有個(gè)性的想，“想”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種成長(zhǎng)。幼兒世界是一個(gè)充滿想象的世界，奇妙的幻想，超越空間限制的想象，經(jīng)常變幻無(wú)窮不受現(xiàn)實(shí)角色限制的游戲。在成人看來(lái)普普通通的物體，在幼兒的眼中便賦予了其生命，他們會(huì)說(shuō)話、會(huì)開心、會(huì)感覺(jué)到痛，幼兒在想象的世界里任意翱翔，用自己的方式講述他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解。這時(shí)如果教師還是讓幼兒模仿、臨摹，便使他們失去了“想”的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了依賴性，那么幼兒就沒(méi)有提高的可能。

3.“像”與“想”相結(jié)合的繪畫才是回歸童心

幼兒的美術(shù)心理發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期，在不同的發(fā)展階段，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。在3～4歲階段，注重幼兒的體驗(yàn)與探索嘗試，5～6歲階段注重幼兒的主動(dòng)性刺激與想象力、創(chuàng)造力的挖掘。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育最重要的目的，但適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)知識(shí)和技能卻可以讓幼兒在大膽想象的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的內(nèi)心世界。當(dāng)幼兒可以通過(guò)作品隨心所欲地表現(xiàn)出自己所想的內(nèi)容后，他們的童心世界就會(huì)變得更為豐富多彩，這樣的作品也是體現(xiàn)回歸童心最好的表現(xiàn)。

三、想象力回歸后的幼兒美術(shù)教育之經(jīng)驗(yàn)談

1.在涂鴉中打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

幼兒在不同的年齡階段有不同的繪畫特征，教師要掌握好幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，適時(shí)地提供技能的幫助，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（1）教學(xué)活動(dòng)中教給繪畫技能要用語(yǔ)言表達(dá)好內(nèi)心的情感需要詞匯的準(zhǔn)備，繪畫是幼兒的第二語(yǔ)言，技能是表達(dá)的必要支持。兒童繪畫依次分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期等。從上一個(gè)階段到下一個(gè)階段需要認(rèn)知發(fā)展做基礎(chǔ)，需要通過(guò)師生互動(dòng)，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的參與，為幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。（2）區(qū)域游戲中提供繪畫練習(xí)幼兒在美術(shù)區(qū)的游戲活動(dòng)是幼兒自己選擇的自由自在的活動(dòng)，這對(duì)幼兒美術(shù)能力及個(gè)性的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，教師可以利用區(qū)域游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造自由、輕松、活躍的氣氛，保證幼兒充分發(fā)揮個(gè)人的想象和創(chuàng)造。幼兒在一種自由的狀態(tài)下作畫，沒(méi)有壓力，想畫什么就畫什么。在幼兒進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)幼兒的需要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用不同的美術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，肯定他們的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂(lè)，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

2.在主題中放飛幼兒的想象

越來(lái)越多的幼兒園活動(dòng)是以主題的形式開展，其最大的優(yōu)勢(shì)在于讓幼兒在一個(gè)整合的環(huán)境中感受并表現(xiàn)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)活動(dòng)也一樣可以在主題中放飛孩子的想象。（1）讓幼兒接觸更多的事物幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)上，美術(shù)教育只有與幼兒的感性生活緊密聯(lián)系，它才是屬于幼兒的美術(shù)。著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之土、農(nóng)、工、商，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。”所以說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)是視覺(jué)藝術(shù)的活動(dòng)，離開觀察和積累也就是去了生命力。（2）幫幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)幼兒在多看、多聽(tīng)、多練的過(guò)程中擴(kuò)展了視野后，作為教師還應(yīng)該幫他們進(jìn)行梳理，將這些影像內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們?cè)趨^(qū)域或者日常環(huán)境中能多元反復(fù)地鞏固這些認(rèn)識(shí)，由此在深刻的映象中總結(jié)出事物的特征，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)方式。

3.在觀察中保護(hù)想象的幼苗

孩子原本就是一個(gè)創(chuàng)作家，之所以有些幼兒缺乏想象力，除了本身視野和思維的狹窄外，外界對(duì)其想象萌芽的扼殺也是重要因素。所以說(shuō)，在幼兒想象的初期，可以給予肯定、贊揚(yáng)和欣賞是異常珍貴。（1）肯定孩子的創(chuàng)意萌芽過(guò)去，教師往往有這樣的想法：預(yù)設(shè)的活動(dòng)不是幼兒自己感興趣，幼兒的積極性不會(huì)很高，不會(huì)有好的結(jié)果，而完成活動(dòng)目標(biāo)完全來(lái)源于幼兒，幼兒有極大的主動(dòng)性，一定會(huì)是一個(gè)好活動(dòng)。其實(shí)不然，生成的活動(dòng)也是要建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，純粹的生成顯得膚淺而又表面。幼兒思維創(chuàng)作的關(guān)鍵在于教師如何讓幼兒真實(shí)去體驗(yàn)，多角度、多層次地去感受，讓幼兒在活動(dòng)中獲得大量的豐富的知識(shí)，形成真實(shí)的情感，從而有效地激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)作。（2）幫助幼兒從“想”到“像”的過(guò)渡通過(guò)教師對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)與想象萌芽的保護(hù)和思維創(chuàng)作的激發(fā)幼兒能很好地進(jìn)行想象與創(chuàng)作，也能將內(nèi)心世界的想法表現(xiàn)在畫面上，卻又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。幼兒的作品是各種物體的直接組合，這時(shí)教師需要幫助孩子一起找到畫面表現(xiàn)的重疊感、近大遠(yuǎn)小等感覺(jué)，在畫面的表現(xiàn)上更為豐富多彩，讓想象的世界更精彩。

作為教師，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要從“灌輸式”和“放任型”的教育觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系和區(qū)別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅娟.回歸童心的美術(shù)教育[M].浙江大學(xué)出版社，2008.

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