李小平

當(dāng)下幼兒園中，在以女教師為主的群體里，男教師稀少的現(xiàn)狀，造成了男教師似乎是幼兒園里的一個(gè)特殊存在。尤其是對(duì)男教師的認(rèn)識(shí)和定位，似乎有點(diǎn)尷尬。比如，以組織集體教學(xué)活動(dòng)為例，幼兒園中的“她”常常認(rèn)為：幼兒園里女教師多，她們組織體育活動(dòng)畏畏縮縮、開展科學(xué)活動(dòng)探究不深。男教師動(dòng)手能力和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，所以“男教師比較適合上體育課、科學(xué)課”。男教師做事不夠細(xì)心，對(duì)孩子的生活照顧不足，獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織開展活動(dòng)時(shí)往往考慮不夠周全，而女教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)比較細(xì)致，尤其對(duì)孩子的行為習(xí)慣、操作習(xí)慣、課堂常規(guī)等細(xì)節(jié)的關(guān)注，略勝一籌，所以“男教師應(yīng)該從模仿成熟的課例”和“學(xué)習(xí)女教師的課堂組織”開始。更有甚者，認(rèn)為男教師作為女教師的“助教”比較合適。

其實(shí)細(xì)細(xì)體味女教師和男教師組織的集體教育活動(dòng)，應(yīng)該說兩者各有千秋。比如，男教師組織的體育活動(dòng)形式多樣，更能喚起孩子內(nèi)在的冒險(xiǎn)精神，女教師穩(wěn)重、細(xì)致，組織活動(dòng)時(shí)保護(hù)措施周全、安全意識(shí)更強(qiáng)。因此，只有發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助共進(jìn)，才能讓彼此更優(yōu)秀。

一、以己為本

1.依據(jù)個(gè)性氣質(zhì)，確定體現(xiàn)自己特征的研究領(lǐng)域

心理學(xué)上對(duì)于氣質(zhì)的分類有以下幾種：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。個(gè)體男教師也有這四種氣質(zhì)類型，有的男教師活潑外向、有的男教師內(nèi)向安靜、有的男教師精力旺盛，不同氣質(zhì)的教師駕馭課堂的樣態(tài)也是不一樣的。我園有一位黏液質(zhì)男教師，其個(gè)性安靜，善于觀察，能敏銳地捕捉孩子的表現(xiàn)以及孩子的興趣點(diǎn)。針對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)，他將自己的研究確定在健康、社會(huì)領(lǐng)域。健康注重幼兒的身體保健和心理健康，該男教師能夠細(xì)致完整地把必要的安全保健常識(shí)融于教學(xué)活動(dòng)中，并在一日活動(dòng)中靈活捕捉教育點(diǎn)，多樣化地開展隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒保持良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需求；社會(huì)教育注重潛移默化，其組織的談話活動(dòng)成了該教師的“代表課”，邏輯性強(qiáng)，有重點(diǎn)，有延續(xù)性，深得孩子們喜歡。還有一位男教師，是典型的多血質(zhì)氣質(zhì)，熱情、靈活、擅長(zhǎng)和幼兒交流溝通，于是語言領(lǐng)域成為其研究的重點(diǎn)。在繪本“我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄”的活動(dòng)中，該教師以語言、身體動(dòng)作、表情為載體和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，其親和力和熱情不僅感染了幼兒，讓幼兒全身心地投入當(dāng)前的活動(dòng)中，而且良好的師幼互動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

2.發(fā)揮興趣特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)自己特征的“代表課”

男教師中不乏興趣愛好廣泛的，如果能發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)，也能使之成為自己課堂的亮點(diǎn)。比如，有所幼兒園的男教師，舞蹈就是他的特長(zhǎng)，尤其是跳蒙古舞這樣灑脫的舞蹈，他比女教師更多了一份豪放。在公開展示活動(dòng)中，其設(shè)計(jì)和組織的社會(huì)活動(dòng)“我從草原來”，除了以傳統(tǒng)的情景讓幼兒體驗(yàn)、了解民族風(fēng)情外，該男教師在活動(dòng)中融入了自己跳的蒙古舞，讓孩子對(duì)草原產(chǎn)生了濃厚的興趣，活動(dòng)組織不僅有趣而且有效。還有一所幼兒園的男教師從小學(xué)習(xí)國畫，對(duì)國畫所需材料非常熟悉并有一些研究，于是他設(shè)計(jì)組織了科藝活動(dòng)“墨的舞蹈”，讓幼兒通過黑墨和彩墨滴落的樣態(tài)來感知色彩的美、變化的美、融合的美，這樣的活動(dòng)在探究中培養(yǎng)了孩子的審美情趣。

3.發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)自己特征的“代表課”

相較于女教師，男教師在力量、速度、耐力等身體素質(zhì)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。另外，兩者在動(dòng)手能力、非專業(yè)的知識(shí)體系等方面也有較大差別。發(fā)揮其性別的優(yōu)勢(shì)和差別，男教師也可以設(shè)計(jì)出體現(xiàn)自己特征的“代表課”來。比如，一位男教師設(shè)計(jì)組織的體育活動(dòng)“蹺蹺板”，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，利用輪胎和竹梯構(gòu)建不同難度的蹺蹺板，在試一試、玩一玩的過程中，既探索到蹺蹺板的原理，又完全運(yùn)動(dòng)起來，相比女教師的體育課，該教師組織的活動(dòng)更開放、更大膽、更具探索性。再如，在另一位男教師設(shè)計(jì)組織的科學(xué)活動(dòng)“壘高”中，利用各種大小的盒子，比誰壘得高。在活動(dòng)過程中，教師利用自己扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，啟發(fā)孩子探究壘的高度與風(fēng)力、底部面積大小等要素的關(guān)系，這樣的科學(xué)課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單操作、體驗(yàn)了，而是在同樣的場(chǎng)景中真切感受、了解建構(gòu)的最基本的原理。于是，孩子在構(gòu)建的過程中自然而然的掌握了架空法、圍合法、錐形法。這樣的活動(dòng)深受觀摩者的好評(píng)。

4.瞄準(zhǔn)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)自己特征的“代表課”

信息技術(shù)的飛速發(fā)展決定了學(xué)習(xí)再也不是僅僅只有課堂學(xué)習(xí)這單一學(xué)習(xí)模式，也不是只有幼兒園這一固定場(chǎng)所，而是能讓學(xué)習(xí)場(chǎng)地更加的多元化。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式發(fā)生的學(xué)習(xí)。男教師中不乏電子產(chǎn)品的研究者和愛好者，與女教師相比，最新的程序、最好玩的App往往被男教師先掌握并在活動(dòng)中利用。比如，有一位男教師設(shè)計(jì)組織了“有趣的多米諾”活動(dòng)，通過和手機(jī)配合使用的同屏技術(shù)，讓幼兒的操作能及時(shí)通過大屏幕讓其他幼兒看到，了解成功或者失敗的原因，遠(yuǎn)比教師的生硬說教更有指導(dǎo)意義。邊玩邊學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于每個(gè)孩子來說能讓其更加投入活動(dòng)。

信息技術(shù)的充分利用，也使得教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)意義上借助電腦課件來組織活動(dòng)這么單調(diào)了。對(duì)男教師來說，成為一個(gè)電教高手，形成自己的教學(xué)特色，也能更好地凸顯自己的優(yōu)勢(shì)。

二、互助共進(jìn)

1.“她”與“他”有效溝通，喚醒男教師的主體意識(shí)

在女教師占主體的幼兒園，如何幫助男教師建立內(nèi)心的自我認(rèn)同感，喚醒男教師的主體意識(shí)，進(jìn)而從行為上外顯出來，顯得尤為重要。為此，無論是幼兒園管理層也好，搭班女教師也好，都要對(duì)男教師的“定位”以及“所為”多進(jìn)行有效的溝通，給男教師話語權(quán)、環(huán)境建設(shè)權(quán)、活動(dòng)策劃?rùn)?quán)，對(duì)其在實(shí)踐中的得與失、優(yōu)與劣都進(jìn)行有效的分析，并給予合理的建議，讓男教師心理上有歸屬感、工作上有自我認(rèn)同感，逐步強(qiáng)化其主體意識(shí)，真正激發(fā)男教師對(duì)幼教職業(yè)的興趣，提高對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我要求。

2.“她”與“他”攜手合作，發(fā)揮男教師的優(yōu)勢(shì)方向

男教師的成長(zhǎng)，離不開良好環(huán)境的熏陶，離不開榜樣的引領(lǐng)。與女教師相比，不少男教師在教學(xué)的基本技能上往往不占優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)新能力、質(zhì)疑反思、樂于挑戰(zhàn)、對(duì)流行信息的敏感性、對(duì)學(xué)習(xí)方式的多元探索等方面常常具有一定的優(yōu)勢(shì)，這就需要“她”與“他”共同努力、攜手合作，在幫助男教師彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上，認(rèn)同和鼓勵(lì)男教師充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并應(yīng)用到教育教學(xué)中去，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.“她”與“他”相互借鑒，成就彼此的專業(yè)成長(zhǎng)

男教師和女教師除了性別的不同，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其思維方式、語言表達(dá)、行動(dòng)能力等多方面也存在差異。還是以體育活動(dòng)為例，男教師喜歡探險(xiǎn)，其組織的體育活動(dòng)在內(nèi)容、形式上往往有別于女教師，語言簡(jiǎn)潔干練，活動(dòng)強(qiáng)度大，孩子們玩得過癮，而女教師的體育課往往固守常規(guī)，顯得保守，語言冗長(zhǎng)啰唆。如果兩者能相互借鑒，即女教師在保持自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，汲取男教師的優(yōu)點(diǎn)，讓活動(dòng)更具一些陽剛之氣，但自己絕不當(dāng)“男人婆”，同樣，男教師在發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能汲取女教師的優(yōu)點(diǎn)，讓活動(dòng)更細(xì)膩一些，當(dāng)然也絕沒有“娘娘腔”。那么一定能在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短中，助推彼此，成就彼此的專業(yè)成長(zhǎng)。

男教師都具有自我成長(zhǎng)的需要和潛力。幼兒園怎樣根據(jù)男教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求，激發(fā)其潛力，為他們量身設(shè)計(jì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性形成其具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)值得研究的課題。