虞永平

幼兒園課程游戲化項目已經(jīng)進入一個新的階段，區(qū)域推動課程游戲化的成效正在不斷顯現(xiàn)。如何更深入、扎實地推進課程游戲化，如何真正聚焦幼兒園課程建設進程中的核心問題，如何在實踐基礎上不斷總結(jié)和提升課程建設的經(jīng)驗，如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進兒童全面發(fā)展的高度落實課程游戲化，這是今后一個階段我們應該努力的方向。

一、進一步深入理解課程游戲化的核心內(nèi)涵

課程游戲化是在深入分析江蘇課程建設實踐的基礎上，在聚焦課程建設重大問題的基礎上，在深入學習國家關于發(fā)展學前教育的法規(guī)和政策的基礎上提出的一個課程改革項目，它的直接指向是推動全省幼兒園課程建設，全面提高教育質(zhì)量，更好地促進兒童發(fā)展。因此，幼兒園課程游戲化建設項目是實踐導向、問題導向的。2014年課程游戲化項目啟動之初，我們的幼兒園課程建設實踐中存在的主要問題包括對幼兒園課程的本質(zhì)把握不夠、以兒童為本的理念理解和落實不到位、以游戲為基本活動的觀念有認識和實踐偏差、課程環(huán)境和資源不夠豐富且有“小學化”的傾向、課程實施方式和手段不夠豐富，等等。針對這些問題，我們進行了系統(tǒng)的學習和培訓，基本的原則是回到法規(guī)的要求上來，回到學前教育科學的必由之路上來，回到實踐創(chuàng)新的基本導向上來。六年來，課程建設的成效是明顯的，在教育觀的更新和落實、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和資源配置、課程實施方式的多樣性、游戲精神的落實和教研工作的有效性等方面取得了明顯的成效。這也為區(qū)域推進課程游戲化項目建設創(chuàng)造了良好的條件。

在區(qū)域推進課程游戲化進程中，需要進一步加深對以下幾個基本問題的理解和落實：

第一，全面正確理解教育質(zhì)量的核心內(nèi)涵。中小學的教育質(zhì)量經(jīng)常或主要用考試分數(shù)來衡量。對幼兒園教育而言，衡量教育質(zhì)量不是不要看兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)，而是說不能完全根據(jù)兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平。兒童的發(fā)展水平受多種因素的影響，兒童某一時間點的發(fā)展狀況不能充分體現(xiàn)教師為提升教育質(zhì)量所做的努力。因此，衡量教育質(zhì)量的關鍵是要看教師為兒童的發(fā)展做了怎么的努力，提供了什么支持，采取了什么促進發(fā)展的舉措。正如聯(lián)合國兒童基金會質(zhì)量研究專家海倫·佩恩說：“要把質(zhì)量當作一個動詞來對待。”它是指不斷尋求改善的過程，是教師和家長共同努力不斷促進幼兒發(fā)展的過程，也是一個幼兒園所有的人、環(huán)境、時間、空間、課程不斷給幼兒的活動提供有力支撐的過程。幼兒園教育質(zhì)量不只是由教師所傳授的內(nèi)容決定的，也不是對兒童發(fā)展的測量就能完全說明的，更不是標新立異的課程模式所能證明的，幼兒園教育質(zhì)量是幼兒園教育系統(tǒng)中的各要素對兒童學習和發(fā)展的支持和促進程度。課程支持就是給兒童的活動和發(fā)展提供可能性，就是給兒童提供活動的時間、空間、材料和適宜的回應，使兒童有機會從事適宜于其水平和需要的活動，并從中獲得新的經(jīng)驗。促進意味著適宜的推動，讓兒童不斷面對新的情境，面臨新的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，進行新的嘗試，從而不斷獲得新的經(jīng)驗。因此，促進不是單向的力量，是教育與發(fā)展之間形成合理的張力，讓兒童處于既有挑戰(zhàn)又力所能及的狀態(tài)。促進不是牽引，不是被推動，而是在興趣和需要引發(fā)下的不斷深入學習。促進體現(xiàn)了教師的作用，體現(xiàn)了教師根據(jù)兒童的興趣和需要而表現(xiàn)出的能動性和積極性，促進是為了更好地體現(xiàn)兒童的積極主動、熱情投入，是教師主體和兒童主體的高度契合。促進是以對兒童的觀察和評價為基礎的。把握兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，理解兒童行為的現(xiàn)實水平，是形成有針對性的促進策略的前提。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為基礎，深入觀察，靈活施策，是有效促進兒童發(fā)展的關鍵。因此，支持和促進是動態(tài)的、持續(xù)的、綜合的一種力量。質(zhì)量是學前教育的重要追求，也是衡量教育成效的關鍵因素。

第二，正確理解課程建設在提升幼兒園教育質(zhì)量中的核心地位。教育學的基本原理告訴我們，課程是實現(xiàn)教育目的的中介，所有教育機構(gòu)的具體教育工作都是根據(jù)課程來展開的。在不同的教育階段，由于受教育者的身心發(fā)展特點不同，課程有一定的差異，甚至同一教育階段，由于教育理念和課程觀的不同，課程也不盡相同。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒園課程不是以系統(tǒng)的書面知識為內(nèi)容的，也不是通過教師的傳授來獲得這些知識。幼兒園課程是一系列能讓兒童獲得有益經(jīng)驗的活動，這些活動按照一定的目的和系統(tǒng)組織起來。組織的方式根據(jù)兒童的狀況、幼兒園的狀況及現(xiàn)實生活情境而有一定的差別。基本的依據(jù)是《指南》，基本的方式是教學、游戲、日常生活等多種方式，根本的指向就是促進兒童的全面發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。因此，幼兒園教育中，不能動搖課程的核心地位，而且要讓幼兒園課程真正體現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的需要和特點，真正成為適宜、有效的課程。如果幼兒園課程的內(nèi)容違背《指南》精神，采用了小學課程的內(nèi)容和方法，那就是“小學化”的表現(xiàn)。

第三，全面正確理解幼兒園課程游戲化的基本指向。幼兒園課程與中小學課程的根本區(qū)別就在于幼兒的身心發(fā)展特點要求幼兒園課程要貼近兒童的心靈，讓兒童真正成為自主的學習者，讓兒童在愉快、輕松和有趣味的活動中得到發(fā)展。游戲是兒童心靈的需要，也是兒童成長和發(fā)展的重要推動力量。因此，《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應當因地制宜創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲”。要進一步強化游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值，更好地滿足幼兒游戲的需要。所謂游戲是基本活動，意味著游戲能滿足幼兒的需要，對幼兒的發(fā)展是重要和必不可少的。但游戲本身不是目的，促進兒童的生命成長才是游戲的真正目的。因此，幼兒園課程游戲化項目從一開始就提出了堅持兒童為本，要樹立正確的兒童觀、課程觀和教師觀。在此基礎上重點強調(diào)了對游戲的三個基本要求：第一是落實自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的游戲精神，將它融會在幼兒園所有的活動之中，真正讓游戲成為基本的活動；第二是確保幼兒的自由游戲時間，充分滿足兒童對自主游戲的需求，這是游戲精神的體現(xiàn)，也是對剝奪兒童自由游戲時間的糾偏；第三，必須組織的各種教學活動，包括一些生活活動，也要融會游戲精神，將游戲作為重要的手段和方法，讓活動更加生動、有趣和有效。也許不同的幼兒園現(xiàn)實水平不同，教師的狀況不同，但都應該在這三個方面盡最大的努力。這是課程游戲化項目的基本方向，也是國家法規(guī)和政策在江蘇得以落實的基礎和根本。

第四，正確理解課程的多樣性、適宜性和有效性。幼兒園課程游戲化不是一種課程類型，也不是一種課程模式，我們從來沒有要求全省統(tǒng)一實施所謂“幼兒園課程游戲化”的課程。從字面上看，這個項目的重點是幼兒園的課程要融入更多的游戲精神，本質(zhì)上就是讓課程更接近兒童的心靈，更好地滿足兒童的需要，更具有幼兒園課程的特質(zhì)。“化”不是“加一點”，而是要融合、融會，讓游戲精神在融合和融會中生長、發(fā)展，促進幼兒園課程的完善，讓幼兒園課程更加適宜、有趣，更加有效，真正能促進幼兒的成長。幼兒園課程游戲化僅僅是一個課程改革項目，它的理念可以影響很多幼兒園課程，不管幼兒園原來采用的是什么課程，都可以從自己的實際出發(fā)實施課程游戲化。幼兒園課程游戲化從基本立場上說是專一的，明確的，但對不同類型的幼兒園課程來說是包容的，對改革的要求是明確的。幼兒園可以不更換課程方案或?qū)嵺`模式，但一定要更新觀念。這些觀念不是額外的，不是強加的，而是與國家法規(guī)一致的。幼兒園課程游戲化并不是同一要求和統(tǒng)一尺度，每個幼兒園都可以從自己的實際出發(fā)，循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展，使幼兒園課程真正適合幼兒，適合教師，能在最大程度上促進幼兒的發(fā)展。

二、以區(qū)域推進促進幼兒園課程的深入改革

幼兒園課程游戲化是政府支持、投入和領導的項目，也是一個真正貼近江蘇幼兒園課程改革和發(fā)展實際的項目，是提升教育質(zhì)量的必由之路。前面五年，幼兒園課程游戲化項目主要是以幼兒園結(jié)對的形式開展項目研究，將項目幼兒園確定在中等及以下水平，并為項目幼兒園配備相應的指導幼兒園和指導專家。實踐表明，這種方式是有效的，在結(jié)對幼兒園的共同研究和實踐中，不但促進了項目園的課程改革和質(zhì)量提升，也促進了指導園觀念的更新和實踐的改進。各市、區(qū)（縣）積極行動起來，在不同行政層面上設置了項目幼兒園，有些區(qū)縣把所有幼兒園納入了項目幼兒園，并且取得了良好的成效，自發(fā)開展區(qū)域推動的態(tài)勢已經(jīng)形成。江蘇省教育廳因勢利導，將原來以結(jié)對幼兒園為單位申報改為以區(qū)域（區(qū)縣）為單位申報，全面推開了區(qū)域推動幼兒園課程游戲化探索的實踐。

第一，利用區(qū)域推進課程游戲化的優(yōu)勢。區(qū)縣是決定教育質(zhì)量的關鍵層級。一方面是區(qū)縣能有效實現(xiàn)財權(quán)與事權(quán)的統(tǒng)一；另一方面，區(qū)縣管理的范圍具有直接性，不需要通過繁復的中間環(huán)節(jié)，在區(qū)縣范圍內(nèi)，幼兒園之間的相互影響具有便捷性和可及性的特點，這就決定了在區(qū)域?qū)用嫱七M課程改革的可行性和有效性。區(qū)縣也是配置專職教研人員的最基層單位，教研是提升教育質(zhì)量的基本途徑，區(qū)縣有專業(yè)力量管理并引導轄區(qū)內(nèi)的教育實踐。目前，區(qū)縣推進的狀況各不相同，甚至不同區(qū)縣之間還有不小的差異，這與區(qū)縣學前教育發(fā)展的基礎有關，尤其與教師和教研隊伍的專業(yè)素質(zhì)緊密相關。因此，要大力加強對區(qū)縣課程改革的支持和投入，尤其是要加強專業(yè)引領，在不斷的實踐探索中形成一大批有效推進課程游戲化實踐的區(qū)縣，這是決定學前教育整體質(zhì)量的關鍵。

第二，落實區(qū)域推進課程游戲化的基本要求。區(qū)域推進的基本含義就是在縣區(qū)范圍內(nèi)全類覆蓋、全員參與、全面推進。不管什么類型的幼兒園都可以參與，不管是教師、保育員還是其他工作人員都可以為課程建設作貢獻，不管是課程理念、課程目標、課程環(huán)境和資源、課程實施、課程評價哪個要素，都應該根據(jù)要求，不斷優(yōu)化和完善。經(jīng)過幾年的實踐和探索，區(qū)域推進課程游戲化建設已經(jīng)具有了良好的基礎，幼兒園課程游戲化理念正在逐步深入人心，課程游戲化項目的宣傳、實踐和總結(jié)為區(qū)域推動課程游戲化創(chuàng)造了良好的條件。部分市、區(qū)（縣）已經(jīng)積累了區(qū)域推進課程游戲化項目的豐富經(jīng)驗，形成了全面覆蓋、幫扶協(xié)進的良好機制，廣大教師在參與課程游戲化的實踐中，不斷理解《規(guī)程》和《指南》的精神，不斷改進自己的工作。區(qū)域推進課程改革，是邁向優(yōu)質(zhì)教育、均衡發(fā)展的關鍵步驟，從選拔性區(qū)域推進到全面區(qū)域推進是課程游戲化項目建設的未來趨勢。我們應該在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，努力形成區(qū)域推進課程游戲化建設的方法、策略和模式。

第三，促進區(qū)域教研的深化和效應的擴展。建立專兼職教研隊伍是區(qū)域推動課程游戲化項目取得成效的關鍵之一。創(chuàng)造性地組織教研隊伍，有效進行教研活動，及時解決教育實踐中的問題，并總結(jié)實踐經(jīng)驗，是區(qū)域推動的重要工作。要在隊伍組織上下功夫，在聚焦問題上下功夫，在探索和研討過程上下功夫，形成創(chuàng)造性的教研活動組織方式和靈活多樣、有序有效的教研活動方式。

區(qū)域推進應著眼全體，關注所有的幼兒園，在區(qū)域內(nèi)消除低質(zhì)幼兒園，真正發(fā)揮“填洼效應”。重點關注師資隊伍弱，課程建設尚未啟動，對課程游戲化理念缺乏了解，對《指南》精神落實尚不到位的幼兒園，逐園深入分析情況，對照省教育廳的任務和要求，制定實事求是、切實可行的工作計劃，真正使這些幼兒園改變觀念，豐富環(huán)境和資源，改善教育行為，真正讓兒童主動學習，讓幼兒園課程實踐回到《規(guī)程》和《指南》的基本要求上來。

區(qū)域推進就是要在有效時空里以片區(qū)教研、現(xiàn)場觀摩、榜樣示范、園際審議等方式，展開專業(yè)對話，產(chǎn)生專業(yè)“共鳴效應”，引發(fā)幼兒園發(fā)現(xiàn)問題，改進實踐。要深入研究片區(qū)教研的作用，引發(fā)幼兒園之間的專業(yè)互動，尤其是要充分發(fā)揮不同層次幼兒園之間的幫帶作用，使不同的幼兒園都思考“如何更好支持和促進兒童的活動和發(fā)展”以及“我們?nèi)绾巫龅酶谩边@兩個所有幼兒園都必須考慮的根本問題。

以往的課程實踐中，有些幼兒園認為自己已經(jīng)按照《指南》做了，但實際上是與《指南》背離的，原因就在于沒有制度和機制幫助這些幼兒園校正自己的方向。區(qū)域推進就是給每一個幼兒園創(chuàng)造校驗實踐方向和成效的機會，讓幼兒園能及時發(fā)現(xiàn)問題，安心、靜心、精心地投入到課程的實踐活動之中。區(qū)域推進還意味著用集體智慧對區(qū)域整體實踐方向的校正和檢驗，以發(fā)揮“檢驗效應”。多樣化的區(qū)域活動能增進教師和園長的辨別力，一個區(qū)域的實踐方向不再取決于一個人或幾個人，而是取決于一個專業(yè)的團隊。

第四，完善區(qū)域推進課程游戲化的機制。要避免以單純的“任務驅(qū)動”“項目驅(qū)動”來推進課程游戲化項目。歷史經(jīng)驗證明，任何來自上層的要求往往作用有限，即便用力也不見得用心。要從兒童的需求中尋找真正的動力，從教師的感受中發(fā)現(xiàn)真正的動力。這種來自兒童渴望游戲和活動、老師們渴望改進自己實踐的動力，才能生發(fā)創(chuàng)新的課程。因此，要加強對兒童和教師需求的把握，找到課程游戲化真正的原動力。課程游戲化實踐從根本上來說是在總結(jié)和提升實踐經(jīng)驗的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，是更新教育觀念，轉(zhuǎn)換視角，改進方法和策略的過程。有兩個層面的問題：首先是實踐層面的問題，這是影響課程實施和教育質(zhì)量最關鍵的問題，這類問題能否得到解決是決定課程游戲化理念能否轉(zhuǎn)化為教育實踐的關鍵所在；其次是管理層面的問題。從推動課程游戲化理念和實踐落實的角度，去衡量管理的適切性和有效性，就是說管理的依據(jù)應有助于解決實踐問題。

三、以深化對實踐過程的研究，促進教育質(zhì)量提升

游戲化是幼兒園課程的應有之義。課程游戲化既不是將課程變成游戲，也不是簡單地在課程中增加一些游戲的分量，不是課程與游戲的機械對接。幼兒園課程與游戲不是分割的，而是有機聯(lián)系的，這是學前教育領域的共識。幼兒園課程游戲化的關鍵在“化”上?！盎币馕吨且粋€過程，是“展開”“浸潤”“融合”“生發(fā)”。游戲包括了內(nèi)涵、精神、價值、內(nèi)容、形式等要素，課程游戲化中最核心的是對“自由、自主、愉悅和創(chuàng)造”的游戲精神的吸收、弘揚和生發(fā)，有了游戲精神，就有了游戲的靈魂，其他的要素就會自然而然地呈現(xiàn)。因此，課程游戲化就是將幼兒園課程與游戲精神融合起來，或者說在幼兒園課程中融入游戲精神，讓幼兒園課程真正成為幼兒的活動，從中讓幼兒獲得能促進其全面發(fā)展的經(jīng)驗?；谶@個基本認知，幼兒園課程游戲化項目的推進，要在進一步摸清家底，把握現(xiàn)實，明晰問題的基礎上，繼續(xù)緊緊圍繞省教育廳關于課程游戲化建設的核心理念和基本任務，結(jié)合《規(guī)程》《指南》的基本要求，形成工作重點，制訂行動方案，穩(wěn)步推進各項工作。根據(jù)對幼兒園課程游戲化項目實施情況的檢查和考察，我們認為課程游戲項目推進的根本還是應落實項目的各項基本任務。

首先，完善幼兒園課程理念。就是要強調(diào)以兒童為本，關注現(xiàn)實生活，注重游戲精神，倡導主動學習。要強調(diào)幼兒多感官參與的互動，強調(diào)讓幼兒愿意學習、不斷深入學習、有效表征學習，在游戲中學習，在學習中創(chuàng)造，在學習中發(fā)展個性，在學習中完善品質(zhì)。要將這些思想融入幼兒園課程理念。要確保兒童的自由游戲時間，要真正將游戲精神融入幼兒園的各類活動之中。生活不等于課程，課程應吸納和融合兒童的生活；行動不等于學習，要注重活動的挑戰(zhàn)性，要注重新經(jīng)驗的獲得；資源不等于經(jīng)驗，要研究如何有效地利用資源，使多樣化的資源真正給幼兒帶來綜合的經(jīng)驗。幼兒園課程理念應更好地彰顯幼兒的主體地位，更好地體現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，真正成為指導幼兒園課程建設的靈魂。幼兒園課程理念不同于幼兒園教育理念、管理理念和辦園理念，課程理念切忌標新立異、切忌空洞虛化，要切實與國家法規(guī)的要求結(jié)合起來，與幼兒園的現(xiàn)實結(jié)合起來。因此，課程理念一定是幼兒園老師們理解的、認同的，并且愿意去努力踐行的。只有這樣的理念才能真正轉(zhuǎn)化為實踐，才能真正指導教師的行動，促進幼兒的發(fā)展。

第二，完善幼兒園課程方案。幾乎所有的幼兒園都有現(xiàn)成的課程方案，這些方案或者是幼兒園在長期的實踐中逐步借鑒、開發(fā)、積累及改造得來的，或者是購買并簡單調(diào)整、置換得來的。這些課程方案與《規(guī)程》《指南》的要求是否一致呢？是否有效促進了兒童的學習與發(fā)展呢？這就需要對課程方案進行重新審視和評價。沒有一個幼兒園的課程方案是完美無缺的，不同的幼兒園幼兒的狀況是有差異的，教師隊伍也是各不相同的，課程資源也是變化的，沒有一個一勞永逸的課程方案，也沒有一個對各級各類幼兒園都普遍適合的課程方案。因此，課程方案的不斷完善是課程建設的重要工作，是提升教育質(zhì)量的根本保證。課程方案的完善是要讓法規(guī)精神融入方案，讓課程理念融入方案，將游戲精神融入方案，讓幼兒園長期積累的經(jīng)驗融入課程方案，讓老師的專業(yè)熱情和專業(yè)能力融入方案，讓幼兒園擁有的資源融入課程方案，因此，課程方案的完善追求的是課程方案的適宜性和發(fā)展性，即適宜于幼兒園的實際，能最大限度促進幼兒的發(fā)展。課程方案的完善不是給課程起名稱和貼標簽，也不是一定要無視現(xiàn)有的課程方案白手起家，它是一個根據(jù)幼兒園的實際，為了實現(xiàn)幼兒更好發(fā)展的目標，不斷借鑒、調(diào)整、創(chuàng)新、生發(fā)和完善的過程。因此，課程游戲化不是給全省強加一種課程方案，而是使每個幼兒園原有的課程更加生動活潑，形式多樣，更具生命力和創(chuàng)造性。

課程方案除了要融入課程理念，還要切實形成課程目標和內(nèi)容體系。我們認為，對于大部分幼兒園而言，就是要深入學習和理解《指南》中的目標，要學會分解和細化目標，讓目標可操作、可落實、可檢驗。要避免為追求有新意，盲目地無視現(xiàn)有條件，另立目標體系，從而造成一些重要目標缺失，另一些目標又不斷重復，導致全面發(fā)展的目標不能充分落實。要自覺將這些目標與幼兒的日常行為對照起來，增加對幼兒發(fā)展的敏感性，能從兒童行為表現(xiàn)中判斷目標，能根據(jù)課程目標，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，鼓勵和引導幼兒的行為反應。要根據(jù)目標體系選擇和生發(fā)課程內(nèi)容，尤其要避免無視目標來確定內(nèi)容，不然很容易出現(xiàn)重要目標遺漏，或者部分目標過度重復的問題。要在內(nèi)容和目標之間形成一種關聯(lián)，尤其是要從幼兒的現(xiàn)實生活、幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園的現(xiàn)實資源中尋找與目標相對應的、生動有趣、綜合有序、不斷生發(fā)的課程內(nèi)容，以游戲為基本活動，鼓勵幼兒與環(huán)境多樣化的互動。這是幼兒園課程方案的基礎和核心部分。只有這樣，幼兒園課程才能真正實現(xiàn)適宜性、有效性和園本化。

第三，幼兒園課程環(huán)境的完善。環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設是幼兒園課程建設的重要內(nèi)容之一。沒有適宜的環(huán)境就沒有幼兒有效的學習。環(huán)境建設的首要問題是安全達標。消除安全隱患，室內(nèi)外面積符合國家規(guī)定的生均室內(nèi)使用面積和場地面積的要求，符合國家關于活動基本場地設施的規(guī)劃要求，如室內(nèi)區(qū)域及場地設施要求。其次，從戶外場地的規(guī)劃和創(chuàng)設上看，環(huán)境創(chuàng)設應切實關注自然性，更多采用自然材料，增加草地面積，種植的樹木、花草更多樣化，讓幼兒園環(huán)境有更濃郁的自然氣息，讓幼兒有更多親近自然的機會。尤其應給幼兒提供種植園地，讓幼兒有種植、觀察、伴隨、收獲的經(jīng)歷和體驗。最后，幼兒園的戶外場地不稱操場，而應稱為戶外活動場地，這就意味著多樣化的活動均可在戶外進行，戶外是幼兒園課程實施的重要場所，做操的功能僅是場地所有功能中極小的一項。無論風霜雨雪，戶外場地都具有課程的價值，都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗。要從幼兒活動需要的角度出發(fā)，整體考慮戶外活動場地的規(guī)劃和布局，考慮場地的綜合運用，既要有特定功能區(qū)，如玩沙玩水區(qū)等，又要避免過度分隔，剝奪幼兒奔跑和追逐的機會。要注重打通室內(nèi)外活動之間的聯(lián)系，如種植活動與生活活動之間的關系，文學作品閱讀與幼兒自發(fā)演繹之間的關系等，努力使室內(nèi)外活動相互銜接，資源有效利用，幼兒獲得的經(jīng)驗得到延續(xù)。

今天不斷出現(xiàn)的環(huán)境危機告訴我們，人與自然、人與環(huán)境的關系一定要融入幼兒園課程之中，引導兒童從小形成良好的自然觀和環(huán)境觀。澳大利亞學者朱莉·M.戴維斯在其《兒童與環(huán)境》一書中提出了三個不同層面的環(huán)境教育。一是在環(huán)境中的教育，即自然環(huán)境就是學習的媒介，戶外場地作為學習的環(huán)境和資源應被優(yōu)先考慮。它通常包括對戶外的探索，對大自然的研究，使用自然物的藝術游戲活動，種植活動，玩水、沙土、泥巴、木棍和樹葉等活動。其目的是要為兒童提供基本的經(jīng)驗，使兒童真正與大自然“親密接觸”，從而培養(yǎng)兒童的好奇心、同理心以及對大自然的熱愛。二是關于環(huán)境的教育，包括鼓勵兒童認識自然系統(tǒng)的功能之類的內(nèi)容，例如水的循環(huán)（雨從哪里來，為什么水坑會干涸）或碳循環(huán)（堆肥的過程）。它有助于兒童欣賞并重視自然世界的復雜性以及人和自然系統(tǒng)的相互關聯(lián)。三是為了環(huán)境的教育，這屬于社會政治層面的環(huán)境教育，包括對有關社會和環(huán)境方面的做法進行分析與批判，例如午餐盒產(chǎn)生的浪費或者兒童排斥外貌或衣著打扮不同的人。在這種批判之后，還要合作解決問題并采取行動，讓兒童了解更多社會和環(huán)境方面的可持續(xù)性策略。俄羅斯的《幼兒園教育教學大綱》及《幼兒園教育與教學大綱方法指南》中也有很多類似的見解。例如，提出讓兒童認識生物界和非生物界，有意識地產(chǎn)生珍惜自然界的想法，形成生態(tài)文化的開端。又如，提出諸如“讓兒童對植物、動物、自然現(xiàn)象以及周圍環(huán)境的認識更加明確、深刻、系統(tǒng)化”“對所有生物的生活現(xiàn)象（進食、生長、發(fā)育）形成認識”“對自然界內(nèi)部的因果聯(lián)系形成認識”“在與自然界生物的交往過程中，培養(yǎng)兒童在情感上友善地對待它們”等要求。

因此，親近自然不只是表面的觀察，物理上的接近，還是整體深入的感知；親近自然不只是完成課程計劃中的任務，而是要真正激發(fā)兒童感知自然、了解自然的強烈愿望，激發(fā)他們對自然的好奇心；親近自然不只是單一學科或領域的學習，它是一個復雜的、多感官參與的過程，是綜合經(jīng)驗的生發(fā)過程；親近自然不只是短暫的和孤立的行為，它是圍繞兒童的興趣展開的連續(xù)的探索、發(fā)展和欣賞，是持續(xù)的和不斷深化的行動；親近自然不只是對信息的了解，不只是對自然事物的外部的感知，還是一個對自然事物和現(xiàn)象之間的關系不斷深入思考的過程；親近自然不只是空間的拓展，不只是走出活動室，還是課程現(xiàn)實化和過程化的過程，是課程信息活化的過程，也是鮮活的課程不斷生發(fā)的過程。親近自然是兒童學習的重要途徑，在幼兒園眾多的課程內(nèi)容中，有自然及其內(nèi)在相互關系、自然與人類相互關系、自然與文化相互關系的內(nèi)容，自然學習是幼兒園課程的有機組成部分。親近自然的課程和學習一定是開放的、生動有趣的、充滿情感的、持續(xù)的和不斷拓展的。

第四，完善活動區(qū)的規(guī)劃與利用。區(qū)域活動與集體教學、日常生活是幼兒園課程實施的三個主要途徑。我們從不否定集體教學的價值，認為集體教學是唯一的課程實施途徑是固執(zhí)不前的表現(xiàn)，認為已經(jīng)沒有必要進行集體教學了那是沖動莽撞的表現(xiàn)，兩者對課程的實施都是不利的。問題是要明確集體教學到底指什么，不能把集體教學全部等同于教師的講解，集體教學本身就是一個教師引導幼兒生動活潑、積極主動、采用多種感官探索發(fā)現(xiàn)、交往互動、表達表現(xiàn)的過程，這樣的集體教學有合作、有分享、有爭論、有互動、有效率，為何不能成為課程的主要實施方式？！有效的集體教學一定是引導幼兒主動活動，而不只是幼兒聽教師講解。要正確認識集體教學，形成集體教學的正確圖像。當然，什么內(nèi)容適合集體教學也是需要深入研究的。日常生活不全是課程，但日常生活環(huán)節(jié)中有很多學習的契機，需要充分地加以利用，發(fā)揮它們的積極作用。因此，要有生活課程價值意識，要有對幼兒經(jīng)驗的充分把握，以提升對生活的事件、生活內(nèi)容、生活環(huán)節(jié)的敏感性。對于幼兒園課程游戲化項目幼兒園而言，最關鍵的問題是如何充分規(guī)劃和利用班級的區(qū)域，促進幼兒的學習和發(fā)展。對很多的幼兒園教師來說，如何根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，創(chuàng)設適宜、有效的區(qū)域是一個新課題、新挑戰(zhàn)。區(qū)域的設計要考慮必要性和有效性，有些經(jīng)驗非常重要，用區(qū)域活動的方式能最大程度地獲得實現(xiàn)課程的目的，那就需要設置相應的區(qū)域。區(qū)域的設置要考慮支持性和靈活性。任何一個區(qū)域，其運行和維護需要有相應資源的支持，否則幼兒難以獲得相應的經(jīng)驗。同時，區(qū)域的設置不是一成不變的，可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。區(qū)域的設置要多用“除法”，將區(qū)域空間除以區(qū)域數(shù)量，將一個區(qū)域的面積除以其中的幼兒數(shù)量，看看空間是否足以支撐幼兒的活動。區(qū)域設置要有明確的目的，要切實考慮幼兒的學習與發(fā)展，不僅區(qū)域之間應具有互補性，室內(nèi)區(qū)域與戶外活動之間也應具有互補性，區(qū)域活動與集體教學及日常生活活動之間也具有互補性。

第五，完善課程資源。對于強調(diào)在相互作用過程中學習的幼兒園課程來說，課程資源是幼兒活動的基礎，也是幼兒與環(huán)境相互作用的主要對象。課程資源的豐富性和多樣性，一定程度上影響著幼兒獲得的經(jīng)驗的豐富性和多樣性。因此，要重視并加強課程資源建設，提升對課程資源的敏感性。應全面落實國家關于圖書、教玩具配備的基本要求，確?；举Y源足量到位。同時，要加強幼兒園內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用。尤其是要用足自然資源，給幼兒更多親近自然的機會，讓幼兒真正帶著興趣去探索、發(fā)現(xiàn)和感受自然事物和自然現(xiàn)象，增進科學經(jīng)驗，豐富對自然的情感。要帶領幼兒深入生活，在家長的支持下，共同挖掘本地的生活資源，考慮幼兒的發(fā)展需要，從習俗、飲食、服飾、日常用品等多個方面收集課程資源，規(guī)劃和組織相應的活動，助力幼兒獲得相關的經(jīng)驗。課程資源的挖掘和利用應從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，從課程目標出發(fā)，注重資源的種類和數(shù)量，要在有效利用上下功夫，切實將課程資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗優(yōu)勢。

第六，提升課程建設的能力。課程建設能力是幼兒園教師綜合的專業(yè)能力，是決定一個幼兒園課程建設水平的關鍵性因素。其中包括了幼兒園教師對兒童行為的觀察與分析能力；教育活動的計劃、設計與組織能力；資源規(guī)劃與利用的能力；環(huán)境創(chuàng)設與利用的能力；反思與評價的能力；等等。幼兒園教師只有真正具備這些能力，才真正具有專業(yè)性。這些專業(yè)能力是相互支撐的，在實踐中成為一個有機的整體。每一項能力的獲得需要專門的知識做基礎，也需要專業(yè)態(tài)度和情感做支撐，更需要在實踐中不斷地嘗試和錘煉。因此，幼兒園課程建設能力的獲得需要大量的培訓，需要補課，更需要在實踐中不斷訓練和嘗試。課程建設能力的提升是一項艱巨的工程，它受到教師培養(yǎng)過程中積累的現(xiàn)實基礎的影響，受到教師個人的發(fā)展意愿的影響，也受到工作環(huán)境和狀態(tài)的影響，還受到培訓的系統(tǒng)性、針對性、有效性的影響，受到教師團隊在實踐中相互督促和激勵機制的影響。要切實改善教師的生活條件，提高教師的收入，讓教師有尊嚴地工作和生活，也要對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求，加強教師的培訓和學習，系統(tǒng)設計教師培訓體系，切實實現(xiàn)常規(guī)培訓與專題培訓的有機結(jié)合，線上培訓與線下培訓的有機結(jié)合，園外培訓和園本培訓的有機結(jié)合。教師專業(yè)能力的發(fā)展脫離了幼兒園實踐本身是無法真正實現(xiàn)的，因此，未來要在園本培訓和發(fā)展上加強引導和督促。