沈琸

中一班的閱讀角異常熱鬧，孩子們圍著新投放的繪本《子兒，吐吐》展開了熱烈的討論，蘊(yùn)遲驚奇地問(wèn)：“小豬吃了木瓜子兒，到底會(huì)怎樣？”青青說(shuō)：“肚子里會(huì)長(zhǎng)出樹來(lái)?！毙氄f(shuō)：“肚子里沒(méi)有泥土，長(zhǎng)不出樹來(lái)。”大家相持不下，順應(yīng)孩子們的興趣，我設(shè)計(jì)了繪本閱讀活動(dòng)，和孩子們一起了解關(guān)于“子兒”的那些事。

第一階段：前期經(jīng)驗(yàn)積累

繪本故事的主要內(nèi)容是圍繞小豬“胖臉兒”吃木瓜子兒展開的。為了讓孩子們更好理解故事內(nèi)容，在閱讀繪本故事之前，我首先幫幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：1.認(rèn)識(shí)小豬。了解豬的外形特征，生活習(xí)性等，并進(jìn)行繪畫。2.認(rèn)識(shí)木瓜。了解其外形及作用，品嘗其味道。

第二階段：共讀與自主閱讀

升入中班后，幼兒閱讀水平不斷提高，但繪本《子兒，吐吐》篇幅較長(zhǎng)，中班幼兒還不具備完全自主閱讀理解的能力，為此我采用了兩種閱讀方式：

1.師幼共讀。將繪本故事的開始部分以獨(dú)立圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用正確的方法閱讀講述圖片，幫助幼兒從不同的角度認(rèn)識(shí)生活，豐富經(jīng)驗(yàn)。如引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，根據(jù)語(yǔ)言提示，從中找出主角“胖臉兒”。引出繪本故事的主題，幼兒提出自己的問(wèn)題，猜想著可能發(fā)生的事。

2.自主閱讀。幼兒閱讀“胖臉兒”情緒變化部分，圖片可以一起呈現(xiàn)，這樣幼兒可以“胖臉兒”的表情為線索，理解“胖臉兒”情緒變化的原因。在閱讀過(guò)程中幼兒觀察力、想象力、表達(dá)能力得到發(fā)展。懂得關(guān)愛身邊的人，知道給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也會(huì)快樂(lè)。

第三階段：表達(dá)呈現(xiàn)

多樣的表達(dá)方式，可以幫助孩子們更好地表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解，發(fā)揮其動(dòng)手能力、想象能力和表達(dá)能力。

1.嘗試?yán)m(xù)編故事。在活動(dòng)最后我給孩子們留了一個(gè)問(wèn)題：“胖臉兒”干什么去了？幼兒順著“胖臉兒”離開的背影展開自己的想象，進(jìn)行續(xù)編故事。城晨第一個(gè)站起來(lái)：“他高興地去幼兒園了，他想告訴好朋友，他肚子里沒(méi)有長(zhǎng)出木瓜樹來(lái)，子兒都到便便里去了?！陛孑嬲f(shuō)：“他還得告訴他媽媽，他的頭上沒(méi)有長(zhǎng)樹，然后吃早飯去上學(xué)了?！?/p>

2.表演故事片段。因?yàn)槔L本篇幅較長(zhǎng)，教師鼓勵(lì)幼兒選擇其中感興趣的情節(jié)進(jìn)行表演，如“胖臉兒”的木瓜熟了，要分給朋友。幼兒會(huì)假裝從頭上摘下木瓜，然后遞給同伴；在知道“胖臉兒”把木瓜子兒也吃進(jìn)肚子里以后，幼兒用連貫的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情和夸張的動(dòng)作表達(dá)了對(duì)情節(jié)發(fā)展的理解。

3.以繪畫方式進(jìn)行表達(dá)。鼓勵(lì)幼兒用繪畫方式表達(dá)對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的想象，如使用凌亂的線條表現(xiàn)出長(zhǎng)了木瓜樹后肚子疼的感覺(jué)；畫了一張掛滿淚水的臉，表現(xiàn)出在肚子里長(zhǎng)出一棵樹很疼，等等，作品稚拙生動(dòng)，充滿童趣。

活動(dòng)反思

教師在仔細(xì)閱讀和分析繪本內(nèi)容后，對(duì)如何挖掘繪本內(nèi)涵進(jìn)行了思考，在實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整教育策略。

1.結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)前經(jīng)驗(yàn)積累涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，幼兒通過(guò)多種感官觀察體驗(yàn)，積累豐富的前期經(jīng)驗(yàn)，為閱讀理解提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.降低閱讀難度。繪本篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于比較難理解的畫面，教師可樹立以幼兒為本的理念，以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，精心設(shè)問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)比觀察等形式降低幼兒閱讀的難度，引導(dǎo)幼兒更好地挖掘繪本中的細(xì)節(jié)，既符合幼兒年齡特點(diǎn)和需要，又幫助幼兒逐步建立了良好的閱讀方法和習(xí)慣。

3.引導(dǎo)有效互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為幼兒提供了自主閱讀機(jī)會(huì)。幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論故事情節(jié)的發(fā)展。教師通過(guò)觀察幼兒的閱讀情況，了解幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解情況，在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)了不同水平幼兒的發(fā)展。

4.融入共情體驗(yàn)。繪本閱讀不僅能夠豐富幼兒知識(shí)，還具有優(yōu)秀的情感教育功能，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予足夠的重視。在討論“胖臉兒”為什么會(huì)哭的時(shí)候，可通過(guò)鼓勵(lì)幼兒表演的形式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“胖臉兒”擔(dān)心、害怕的心情，在共情中更好地理解“胖臉兒”的情緒狀態(tài)。

在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順勢(shì)而為，努力搭建閱讀的橋梁，使幼兒成為活動(dòng)的主人，主動(dòng)閱讀，積極思考，在原有水平上獲得提升。