陳忠宇

江蘇省進(jìn)行“幼兒園課程游戲化”項目建設(shè)以來，無論是學(xué)者還是一線教師都在探索幼兒“自主、自由、自然”的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。自主記錄是幼兒通過自我表征符號或現(xiàn)代技術(shù)手段收集信息、記錄自我與外界事物之間的聯(lián)系、沖突與發(fā)現(xiàn)，是幼兒活動探索的客觀呈現(xiàn)方式。自主記錄可以幫助幼兒豐富自我經(jīng)驗，并建立事物之間的聯(lián)系。筆者通過觀察、分析幼兒自主記錄的現(xiàn)狀、影響因素，積極尋求相應(yīng)的解決策略。

一、幼兒自主記錄現(xiàn)狀思考

幼兒受年齡限制，其本身掌握的記錄方法和手段是有限的，具體表現(xiàn)如下：

1.掌握的表征符號具有年齡差異

大班幼兒常通過繪畫、表格、數(shù)字、圖文結(jié)合等表征符號記錄和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從而展現(xiàn)自我與外界人、事物之間的沖突與理解，但小、中班幼兒受年齡限制，很難通過表征符號傳達(dá)他們的思考。

2.對客觀事物的抽象認(rèn)識與表達(dá)不清

幼兒在記錄過程中想要表達(dá)清楚，還需要有豐富的生活經(jīng)驗與表達(dá)技巧，如在繪制幼兒園地圖活動時，雖然幼兒認(rèn)真全面的觀察過幼兒園環(huán)境，但還是抓不住主要特征，比例大小掌握不準(zhǔn)，方位分不清楚，也無法準(zhǔn)確辨別上北下南，左西右東。

3.掌握的自主記錄的方式和資源有限

相對于成人綜合運(yùn)用文字、符號、繪圖、拍照、錄音、做標(biāo)記等多種方式進(jìn)行自我記錄，幼兒平時記錄的方式和擁有的記錄資源有限。記錄過程中存在個體差異，有的無從下手，不知道怎樣去記錄，有的忙著玩，忘了去記錄，有的記錄形式單一，不夠全面。

二、幼兒自主記錄影響因素及對策

筆者在幼兒教育理論指導(dǎo)下，站在兒童的角度，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，在實踐操作層面上，對幼兒自主記錄的影響因素進(jìn)行探究，并生成相應(yīng)的解決對策，促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，幫助幼兒將零碎的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化。

1.針對幼兒思維特征引導(dǎo)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，思維有具體形象性、自我中心、泛靈化等特征，且開始具有符號性。教師要關(guān)注幼兒思維方式和特點(diǎn)合理地、多形式地引導(dǎo)幼兒。在幼兒進(jìn)行活動時，教師可提出明確的要求，及時關(guān)注，適時指導(dǎo)，以便于在幼兒記錄時能幫助其回憶，保證記錄結(jié)果的完整和準(zhǔn)確。

對策：鑒于幼兒思維的特點(diǎn)，教師對于幼兒的記錄要求也應(yīng)該是具體的，如在活動記錄時，小班幼兒可以自主選擇印章“哭臉或笑臉”記錄，中班幼兒可以用符號“√”或“×”表示，大班幼兒則鼓勵其用相應(yīng)的數(shù)字或圖文結(jié)合的表征符號進(jìn)行記錄。

2.針對幼兒已有生活經(jīng)驗

日常生活中包含許多有價值的和幼兒感興趣的資源，但是如何運(yùn)用這些資源，觀察和記錄周圍事物的特征，幼兒的經(jīng)驗都還不足，這也導(dǎo)致了幼兒對于表征符號的理解和認(rèn)識不夠深入。

對策：教師可以適時地為幼兒準(zhǔn)備好記錄材料，帶動幼兒記錄的積極性，便于幼兒記錄行為的發(fā)生，使幼兒自主記錄充滿樂趣。如在實地觀察玉米的活動中，教師充當(dāng)記錄者，利用手機(jī)拍照功能將幼兒活動的過程拍攝下來?；氐接變簣@后，教師將活動照片發(fā)給幼兒，幼兒則根據(jù)照片形成自己的表征符號，記錄玉米的生長環(huán)境、外形特征等，豐富幼兒的生活和記錄經(jīng)驗。

3.針對室內(nèi)外不同類型活動

教師通常會關(guān)注幼兒室內(nèi)區(qū)域活動，在區(qū)域游戲中能夠提供各種表格、選擇性圖案、印章等幫助幼兒完成自己記錄過程，但對其他活動探究不足，如戶外游戲、晨間鍛煉等。戶外活動過程中，幼兒比較難有充分的時間和資源完成自主記錄。教師在活動結(jié)束后能否及時幫助他們回憶和講述，以協(xié)助他們實現(xiàn)及時記錄就顯得十分重要。

對策：不同類型的活動對幼兒記錄的要求也不同。班級區(qū)域中的記錄活動，教師應(yīng)該給予幼兒更多時間、空間以及材料的支持，讓幼兒在充分探索后自主記錄。戶外活動時，教師可與幼兒共同選擇活動中精彩片段或者幼兒共同感興趣的事件，通過談話、觀看作品、視頻回顧等方式再現(xiàn)活動過程中有趣或有意義的事情，引導(dǎo)幼兒思考可以用怎樣的圖像或符號來表示，并給予幼兒充足的時間。通過逐步降低難度，分步引導(dǎo)，幫助幼兒完成自主記錄。

4.重視新技術(shù)的運(yùn)用

有些教師還依賴傳統(tǒng)方式引導(dǎo)幼兒，如圖文記錄、制作板報、數(shù)字記錄等。實際上，此類記錄在后期交流、分享中會遇到諸多問題，如過了游戲時間，幼兒忘了記錄想表達(dá)的意思，或記錄的內(nèi)容別人無法理解。

對策：隨著人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用逐漸成為人們生活中的一部分。幼兒對于事物具有不同的理解，對于不同事物記錄的方式也是多種多樣的。教師應(yīng)重視新技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒嘗試拍照、錄音、視頻等現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)更加多元化的記錄。如建構(gòu)區(qū)游戲結(jié)束時，幼兒用錄制小視頻的形式記錄下自己搭建的主題、構(gòu)思過程及成品，經(jīng)過與多媒體電視的連接，完整地展示給同伴。

在課程游戲化背景下組織的幼兒自主記錄研究，對提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)興趣有較好的推進(jìn)作用。幼兒通過記錄將抽象的信息變成具體的圖畫和符號，能使幼兒更關(guān)注活動探究的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流與分享。同時，有效的幼兒自主記錄方式能幫助教師客觀、細(xì)致、多角度地解讀幼兒，了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，提高自身捕捉幼兒發(fā)展水平信息的能力。