【摘要】詞匯教學是初中英語閱讀教學的重要方法，對初中生的英語水平的提升和讀寫能力的提升來說具有很大的幫助。目前，初中英語閱讀教學中詞匯教學的應(yīng)用過程還存在許多問題，制約著學生英語學習效率的提升。因此，本文就詞匯教學在初中英語閱讀教學的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，希望能夠推動學生英語詞匯量水平的提升。詞匯教學要求學生對詞匯的構(gòu)成、學習兩階段等進行分析，能夠?qū)W生的學習積極性激發(fā)出來，從而推動英語教學工作的開展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學詞匯;教學方法;閱讀

【作者簡介】劉娜，甘肅省通渭縣碧玉學校。

學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語閱讀教學的一大重點，其不僅直接關(guān)系到學生的閱讀水平，還會影響到學生的閱讀素養(yǎng)。目前，多數(shù)初中英語教師仍然不能給予學生充分的時間練習閱讀，甚至沒有講解詞匯學習的技巧，導(dǎo)致學生英語學習積極性不高。學生標注漢語讀單詞和會說不會認單詞的情況使得學生學習成績兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，甚至部分學生采取機械記憶單詞的方法，閱讀理解偏差大，導(dǎo)致學習過程成績較低。因此，本文就詞匯教學進行研究，讓學生熟練掌握字母閱讀和字母組合閱讀的技巧，從而提高學生閱讀單詞的能力。

一、初中英語閱讀詞匯教學的實施意義

在閱讀詞匯教學中，教師通過多樣化詞匯教學手段的運用，深入分析單詞字母之間的關(guān)系，并讓學生熟悉閱讀規(guī)則，掌握詞匯理解方法，使得學生的閱讀能力提升，并能夠愛上閱讀學習過程。

1.可以增強學生的語感。詞匯量的多少往往直接限制學生的閱讀過程，學生的詞匯量少，就很難讀懂句子，進而不能理解整篇文章的主體思想。細節(jié)閱讀中多偏重考察學生的詞匯推理能力，多是同義詞或反義詞的考察，如果學生不能夠掌握最基本的英語詞匯，將會直接喪失閱讀的主動權(quán)。學生如果在閱讀的過程掌握的詞匯量少，遇到難懂的詞匯就無法繼續(xù)閱讀，不會聯(lián)系上下文分析文章本意，就會導(dǎo)致學生的語感差。而詞匯學習可以讓學生有一定的知識基礎(chǔ)，可以根據(jù)多數(shù)詞匯的意思來推敲整句話所要表達的含義，從而提升語感。

2.可以增強學生的英語閱讀能力。構(gòu)詞法的學習往往可以讓學生在遇到陌生單詞時，大體明白句子的意思，進而在閱讀題目中拿到理想的答案。詞匯教學之所以在初中英語閱讀教學體系中有廣泛的應(yīng)用，是因為它可以提高學生的英語閱讀能力。學生要想了解更多的英語詞匯和語法，就必須能夠看懂詞匯的意思，并能夠進行最基本的表達。學生在閱讀單詞后，會積累大量的英語詞匯，逐漸形成閱讀的興趣，并能夠在不認識單詞含義的情況下大體理解文章中句子的意思。學生見詞能讀、聽音能寫的能力是讓其建立英語學習自信心的關(guān)鍵方法，其可以潛移默化地改變學生的英語學習思路，讓學生快速掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學中詞匯教學的具體策略

1. 注重閱讀的基礎(chǔ)教學，讓學生敢于單詞推斷。詞匯的語法結(jié)構(gòu)往往暗示了單詞的反義詞和同義詞，甚至直接表明了單詞的詞意。相較于漢語來說，英語最大的一個特點是沒有特殊的聲調(diào)，學生學習時沒有對話交流的環(huán)境。學生區(qū)分單詞往往通過字母的組合情況進行意義的區(qū)分，但是并不能實現(xiàn)長久的記憶。而詞匯教學可以讓學生先通過對字母、字母組合發(fā)音規(guī)則的學習，掌握英語單詞閱讀的基礎(chǔ)規(guī)則，能夠直接閱讀和拼寫單詞，為其后期閱讀更有深度的文章奠定基礎(chǔ)。學習閱讀技巧是有一定的困難的，學生很難完全掌握所有詞匯。但是簡單的詞根、前后綴的學習及字母組合的學習，可以幫助學生快速掌握單詞的讀法和寫法，從而在學習中快速閱讀文章，積累英語素材。教師需要引導(dǎo)學生仔細分析這些字母、字母組合的構(gòu)成規(guī)則，將課堂情景創(chuàng)設(shè)、教學導(dǎo)入工作等多樣化教學方式運用過來，促使學生能夠?qū)τ⒄Z詞匯有充分的熟悉感。

例如，在學習五個元音字母時，教師可以讓學生掌握“A”“E”“I”“O”“U”的讀法，并借助單詞掌握具體應(yīng)用實例。比如在進行“at”的字母組合教學時，學生依次閱讀“cat”“bat”“fat”“hat”“mat”“pat”“sat”“rat”等單詞，讓學生在遇到存在字母組合“at”時，能夠快速地理解它的大體意思，不對“at”陌生。比如說先找出單詞中的元音字母或者元音字母組合熟悉的單詞，然后對這些單詞的詞意和短語組合進行學習，進而了解單詞。最后，再讓學生嘗試著分析整句話的含義，能夠把握雙音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞的構(gòu)成方法。在這一過程中，要讓學生對抄寫、背誦、領(lǐng)讀過程有一定的認識。

2.注重詞匯拓展熟詞新義的講解，讓學生學會理解閱讀。熟詞新義往往會誤導(dǎo)學生，導(dǎo)致學生在具體的閱讀過程中產(chǎn)生疑惑，從而降低學習成績。初中英語教學不再是簡單的單詞背誦教學，而是注重學生綜合能力的提升，讓學生通過閱讀最新的英語詞匯知識，了解詞匯的構(gòu)成和含義，主要目標是對學生讀寫的能力進行培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，除了要從基礎(chǔ)單詞構(gòu)成規(guī)則學習之外，還需要引導(dǎo)學生整體感知單詞，掌握熟詞新義，并建立閱讀的終身興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)初中英語閱讀教學方式主要從傳統(tǒng)教學角度著手，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的提升。而詞匯教學則從細節(jié)角度著手，要求學生深入體會單詞的含義、拼寫方法，并建立深厚的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]羅丹妮.淺談詞匯教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2017，8（11）：55-56.