【摘要】醫(yī)學英語跨文化交際能力是英語學習的重要技能之一。在醫(yī)學院校英語教學中，外語教學中對醫(yī)學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)極其重要。基于此，本文分析了培養(yǎng)學生自身跨文化交際能力的重要性，提出了醫(yī)學英語跨文化交際的主要教學內(nèi)容，探究了我國醫(yī)學英語教學中存在的問題以及提高醫(yī)學生自身跨文化交際能力常用的教學手段。

【關鍵詞】醫(yī)學英語;跨文化;交際能力

【作者簡介】蔡美蘭（1975-），女，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院外語教研室，講師，雙碩士。

隨著科學的不斷發(fā)展，人們對外語的要求不再停留在聽、說、讀、寫層面，還要求有一定的深度和廣度。醫(yī)學生不僅要掌握這種語言符號，還要掌握語言里蘊含的大量跨文化的信息。

跨文化交際是近幾年來人們開始研究的一門極為新興的邊緣學科。它研究“不同文化背景下人與人之間的交際”?？缥幕浑H會涉及語言交際、非語言交際、交際手段以及思維模式等交際所需的各種因素。

本文在醫(yī)學生的英語教學中探討醫(yī)學英語教學的跨文化現(xiàn)狀，并提出一些有利于培養(yǎng)高等院校醫(yī)學生跨文化交流能力的教學方法，來加強醫(yī)學英語教學對醫(yī)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際的含義和理論

在不同文化背景下進行的交際稱為跨文化交際：

1.“文化休克”（Culture shock）最早是由世界著名的人類文化學家Kalvero Oberg在1960年提出的，剛到國外的人通常會因為不熟悉所到國家社會交往而出現(xiàn)不同程度的心理焦慮，這種現(xiàn)象稱為“文化休克”。在教學的過程中，學生如不能正確把握中西方文化差異，用跨文化的思維去理解、判斷語境，極容易產(chǎn)生“文化休克”。

2.根據(jù)跨文化交際學者Gudycunst的理論，“一個成功的跨文化交際者必須具備認知能力、情感能力、行為能力”。就是習得第二語言，必須結合語言產(chǎn)生的文化背景，充分領會語言的精髓，在語言的使用方面結合文化的因素，才能在交流和交往的過程中加強認同感，更好地在情感和行為方面進行合作。

3. Claire kramsch指出，如果語言是社會實踐，文化則成為語言教學的核心。能使語言更加熟練的是文化意識，語言教學并不是一種建立在聽說讀寫之后的技能。語言本身就是由文化定義的，跨文化意識作為語言的基本特征和語言學習的一部分，對于語言習得者是非常重要的。

二、醫(yī)學專業(yè)英語跨文化教育現(xiàn)狀

1.學生的綜合運用能力差。現(xiàn)在的英語教學大多重視詞匯記憶、語法講解、語篇分析，對于英語的文化背景涉及較少，缺乏交流的環(huán)境，學習英語的目的也是以考試為主，沒有達到真正交流目的。醫(yī)學英語更是如此，它不同于公共英語，專業(yè)術語較多，從詞源學來看，醫(yī)學英語詞匯的一個顯著特點是拉丁和希臘詞，本身所含的信息量較大，學生學習起來較為困難。

2.師資力量薄弱。教師在教學中一直處于引領和榜樣的作用。醫(yī)學類院校要求教師能把英語教學與醫(yī)學教學有機結合，這就對教師提出了更高的要求。同時具備英語教學能力和有醫(yī)學背景教師較少，這就給醫(yī)學英語教學的提高造成一定的困難。同時，在醫(yī)學英語教學中，現(xiàn)有教師跨文化教學的意識比較薄弱，所以加強醫(yī)學類院校醫(yī)學教師師資力量的建設勢在必行。

3.醫(yī)學英語教學方法手段陳舊。我校醫(yī)學英語教學方法仍停留在過去的傳統(tǒng)教學上，重視醫(yī)學詞匯的特殊性，只是為了幫助記憶、解析長難句，距離達到醫(yī)學跨文化交流的目標相去甚遠。

三、醫(yī)學專業(yè)英語跨文化教學方法

1.提高師資整體素質，培養(yǎng)學生在跨文化背景下運用語言的能力。作為醫(yī)學類院校的醫(yī)學專業(yè)英語教師，不僅要對英語教學法有深入的研究，而且鑒于醫(yī)學英語的特殊性，對專業(yè)英語的來源和文化背景要加強醫(yī)學知識的學習，并具備跨文化交流的思維及能力。語言學習最終是要達到交流的目的，在平時的教學中就應培養(yǎng)學生的跨文化交流意識和能力。

2.改革英語課程設置。語言的習得是一個漫長而持久的過程，再加上醫(yī)學類專業(yè)英語的行為特征，應把課程設計得具有趣味性，把醫(yī)學英語貫穿于學習和工作的始終。

3.采用各種各樣的教學手段來促進醫(yī)學英語的獲得。在醫(yī)學英語教學中，也可引進PBL教學模式。PBL模式與傳統(tǒng)教學模式不同，學生隨機排到學習小組。通過小組學習、提出問題、互相討論、查閱資料，最終掌握所學的知識來更好地促進師生交流。PBL教學的主體是學生，在這種以學生為主體的教學改革中，增加學生的主動思辨，求知的需求被調(diào)動起來。

4.適度地采取翻轉課堂模式。翻轉課堂教學模式是教師制作課程和講解視頻，把資料上傳到網(wǎng)絡上，便于學生下載學習，在課外通過這些資料自主學習，這樣在課堂上就會有更多的時間來進行課堂活動。翻轉課堂教學模式可以有效地分配課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于課堂上老師單一授課的傳統(tǒng)模式。翻轉課堂是一種完全創(chuàng)新的課堂模式。

本文通過對醫(yī)學專業(yè)英語教學中學生跨文化狀況的探析，基于醫(yī)學英語教學的特殊性提出培養(yǎng)醫(yī)學生英語交際能力的具體教學方法，同時也給醫(yī)學院校專業(yè)英語教育工作者在教學方面提供了相應的借鑒。

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