傅穎　劉金樹 齊海華

【摘要】眾所周知，伴隨著近些年教育教學工作的不斷創(chuàng)新與改革，教育信息化已經(jīng)成為了一種高職院校教育教學的必然發(fā)展趨勢。信息技術課程作為高職院校課程體系中的基礎課程之一，其必須要積極順應教育發(fā)展改革趨勢，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與完善，全面提高課程教學的質(zhì)量。本文將就“學習通”平面在高職院校信息技術課程教學中的具體應用以及所發(fā)揮的作用進行深入的分析和探究。

【關鍵詞】高職院校? 信息技術課程? ?教學模式? ?學習通平臺

引言：在科學技術迅速發(fā)展的今天，諸如手機、電腦、IPAD等移動終端已經(jīng)成為現(xiàn)代人工作和生活中不可或缺的重要組成要素，現(xiàn)代人使用移動終端已經(jīng)成為了一個時代發(fā)展的重要特征。因此，高職院校必須要認識到移動學習的重要價值，要認識到我國新一代學生群體學習知識和獲取信息的主要渠道將會轉(zhuǎn)移到移動學習模式當中來，這是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。如果說高職院校強制性要求學生們在課堂上不準使用手機，那么，其雖然能夠在一定時間內(nèi)起到約束效果，但是卻違背了時代發(fā)展的規(guī)律，其對于學生的長遠學習和發(fā)展來說反而會起到負面影響。而“學習通”移動終端便是誕生在這樣的背景之下，是順應時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，因此，其在教育教學工作中得到了高度的肯定與廣泛的應用。

一、關于學習通平臺的簡要介紹

學習通平臺其本質(zhì)是一款手機APP，其功能和價值體現(xiàn)在：學習通平臺實現(xiàn)了教學資源的云共享，教師和學生可以在平臺上面完成互動，學生可以在平臺上面隨時學習和提問，也可對課堂教學效果進行評價。

對于信息技術課程的教師而言，其借助學習通平臺可以選取適合的教學資源，對課程學習進行設計，也可更具針對性、全面性的了解學生們的學習狀態(tài)和學習成果。對于高職院校的學生而言，學習通平臺的出現(xiàn)和應用實現(xiàn)了線上線下同步學習，學生們的學習積極性和主動性也因此得到了很大的提升，學習態(tài)度也變得更加主動，不再是傳統(tǒng)教學模式下被動的學習狀態(tài)。

二、“學習通”平臺的高職院校信息技術基礎課教學模式

（一）建立在學習通平臺基礎上的信息技術課程資源庫的建設

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)當前絕大多數(shù)的高職院校建立在學習通平臺基礎上的信息技術課程資源庫普遍分為三個主體模塊，分別是課前資源庫、課中資源庫和課后資源庫。其中，課前資源庫的內(nèi)容主要包括信息技術課程教材內(nèi)容與網(wǎng)絡上面相關內(nèi)容的合并，教師們會提前針對每一節(jié)課需要講授的內(nèi)容制作成獨立的課件，學生們可以利用學習通平臺提前去了解教師們即將要講授的信息技術課程內(nèi)容，完成預習任務。課中資源庫的內(nèi)容主要包括教師在課堂上使用到的課件，諸如音頻、視頻、延展資料等等，學生們在課堂上聽教師講過的內(nèi)容幾乎都會出現(xiàn)在課中資料庫當中，如果學生們在課上學習期間有哪些內(nèi)容沒聽太懂或者有哪些內(nèi)容出現(xiàn)了疏漏，便可以通過搜索課中資料庫里面的內(nèi)容來重新學習，學生們也可以將自己認為有用的資料下載下來，隨時進行翻閱和學習。關于課后資源庫，其所包括的主要內(nèi)容有作業(yè)庫、試題庫以及試卷庫三大類。教師一般會告知學生們已經(jīng)將課后作業(yè)上傳到學習通平臺的課后資源庫里面，學生們需要根據(jù)教師提出的要求按時按量的完成好具體的作業(yè)任務。此外，課后資源庫里面還會為學生們準備各種課后學習題目，學生們可以登錄平臺去完成自我檢測，及時發(fā)現(xiàn)自己學習的漏洞，做好針對性的彌補。

（二）學習通平臺在信息技術課程中的具體應用

在學習通平臺被應用到高職院校信息技術課程教學當中以后，其在很大程度上改變了傳統(tǒng)信息技術課程的教學模式，為信息技術課程教學增添了很多新鮮元素，也在一定程度上提高了學生們對信息技術課程的學習積極性。關于學習通平臺在信息技術課程中的具體應用，筆者將進行以下闡述：

首先，在開始上課之前，教師會提前以班級為單位建立起獨立的群組。學生們在自己的手機上下載并安裝學習通之后，完成實名認證并且通過掃描二維碼進入教師制定的班級群組，這是開展具體教學活動的重要前提條件。

其次，當學生們熟知學習通平臺以及操作流程之后，信息技術課程教師會在群組里面下發(fā)具體通知，讓學生們根據(jù)通知里面的要求在學習通平臺上面來完成課堂學習內(nèi)容的預習，并且按照要求查詢與課堂學習內(nèi)容相關的信息和資料，在預習過程中，學生們可以隨之就預習的內(nèi)容以及查詢資料過程中出現(xiàn)的問題在班級群組里面進行討論，教師和學生都會在群組里面進行交流與活動，幫助有問題的學生解決問題。遇到一些未能及時解決的問題，教師將會將這些問題整理到一起，留到課堂教學時一并解決，這樣一來，學生們學習信息技術基礎課程知識將會變得更具針對性，學習效果自然也會得到很大提升。

然后，在課堂教學中，教師會按照自己提前制作好的課件內(nèi)容來進行授課，也會就學生們在預習時提出的問題進行針對性解答，在課程教學結(jié)束之后，教師會將本節(jié)課涉及到的教學資源和內(nèi)容全部共享到學習通平臺上面，方便學生們課下重復傾聽或者查找相關信息。

最后，學生們需要根據(jù)教師提前共享到課后資源庫中的作業(yè)任務，自行安排完成。教師則會在后臺來了解學生們完成作業(yè)的情況，同時了解學生們的學習成果如何，為后續(xù)教學工作提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，學習通平臺的應用在很大程度上改變了高職院校信息技術基礎教學的模式，也改變了高職學生的學習方式。學習通平臺作為信息化教學的重要代表形式之一，其在未來高職院校的實際教學中將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王林.基于超星學習通平臺的移動教學模式研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，20193）：39-41.

[2]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019（4）96-97.

作者簡介：傅穎（1977-），女，漢族，河北滄州人，管理學碩士，講師，研究方向：信息管理，文獻檢索，就業(yè)指導等課程教學與研究。