王秀花

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，對于教師而言，與其教給學(xué)生語文學(xué)科知識，不如培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習能力。當學(xué)生逐漸具有了良好的自主學(xué)習能力之后，他們的學(xué)習語文的效益自然也就會得到持續(xù)不斷的提升。圍繞“預(yù)習要‘實、教師要‘懶以及評價要‘細”等幾個方面，深入淺出地論述培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的一些有效做法。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 語文 自學(xué)能力 方法

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！蹦敲矗瑢τ谕降芑?qū)W生而言，他們靠自己的什么來“修行”呢？顯而易見，“修行”不僅要靠悟性，還要靠自主性，即自主學(xué)習能力。對于學(xué)生而言，良好的自主學(xué)習能力就好比是一把“莫邪利刃”，憑借這把“莫邪利刃”，學(xué)生就可以在學(xué)習之路上披荊斬棘，克服學(xué)習過程中的各種困難，擺脫學(xué)習過程中的各種困境。如此，學(xué)生的學(xué)習效率自然也會得到大幅提升。

正因為如此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“預(yù)習作業(yè)要‘實、教師教學(xué)要‘懶以及教學(xué)評價要‘細”等幾個方面，淺顯論述初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一些有效做法。

一、預(yù)習作業(yè)要“實”——為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)機會

古人云：“凡事預(yù)則立，立不預(yù)則廢?！睂W(xué)習更是如此。預(yù)習是提升課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條基本途徑。各種預(yù)習作業(yè)是教師引領(lǐng)學(xué)生有的放矢預(yù)習的行動指南。為了更好地發(fā)揮各種預(yù)習作業(yè)在引領(lǐng)學(xué)生有的放矢預(yù)習方面的作用，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，潛心設(shè)計一些“實”字當頭的預(yù)習作業(yè)。這些“實”字當頭的預(yù)習作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生預(yù)習的實效性，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造絕佳的自主學(xué)習機會。

有鑒于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)生實際學(xué)情為參考，精心設(shè)計各種各樣的預(yù)習作業(yè)。如此一來，學(xué)生以完成這些預(yù)習作業(yè)為契機，不僅能夠為自己學(xué)習新課奠定堅實的基礎(chǔ)，還能夠循序漸進地提升自主學(xué)習能力。

以教育部編的九年級語文上冊中的《沁園春·雪》這一課為例，教師可以在課前設(shè)計這樣幾項預(yù)習作業(yè)：（1）讓學(xué)生根據(jù)微信群中的微課視頻，有節(jié)奏地朗讀詩歌，初步體會這首詩歌的音韻美;（2）讓學(xué)生借助于工具書或互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)資料，深入了解這首詩歌的創(chuàng)作背景與主旨大意。很顯然，這兩項預(yù)習作業(yè)非常具有實效性。之所以如此說，是因為學(xué)生通過自主完成這兩項預(yù)習作業(yè)，不僅能夠為新課學(xué)習做好鋪墊，還能夠要完成這兩項預(yù)習作業(yè)為契機，逐步發(fā)展自主學(xué)習能力。

再如，在教學(xué)部編版九年級語文上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國之巴特勒上尉的信》這一課時，教師可以布置這樣的一項預(yù)習作業(yè)，即讓借助于互聯(lián)網(wǎng)詳細了解“英法聯(lián)軍遠征中國”這一歷史事件。當學(xué)生對于這一歷史事件有了比較全面的認識與了解之后，學(xué)生就可以更為準確透徹地理解這封信的內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在完成這項預(yù)習作業(yè)的時候，他們的自主學(xué)習能力也能夠得到逐步發(fā)展。

由此可見，教師注重實效精心設(shè)計的預(yù)習作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力方面，確實能夠起到推動作用。

二、教師教學(xué)要“懶”——為學(xué)生搭建自學(xué)平臺

在初中語文課堂教學(xué)中，部分教師誤以為自己嘴越勤，課堂教學(xué)的效益就會越高。然而，事實并非如此。教師的嘴越勤，說得越多，不僅會嚴重束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會嚴重阻礙學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。相反，在課堂教學(xué)中，教師的嘴要懶，要盡可能地少說話，將更多說話的機會留給學(xué)生。如此，學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習能力等都能夠得到順其自然地發(fā)展。

當然，教師也絕對不能夠懶得一塌糊涂，教師要懶得聰明、懶得巧妙，教師的懶，正是為了促成、襯托學(xué)生的勤。而一旦在課堂中學(xué)生變得勤于思考問題、勤于參與活動，那么，課堂教學(xué)的目標就會順利達成，課堂教學(xué)的效益也就能夠得到顯著提升。

仍然是以部編版的九年級語文上冊中的《沁園春·雪》這一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌時，教師完全沒必要苦口婆心地去講，如，哪些地方需要重讀，哪些地方需要停頓……那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏、有魅力地朗讀這首詩歌呢？教師可以先指名讓某一位學(xué)生讀;緊接著，教師可以簡單提問：某某同學(xué)讀得好嗎？若好，哪里好？若不好，又是哪里不好？這樣以來，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。而這，也正就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一個過程。

再如，教師在課堂伊始，完全沒有必要去講述作者生平，創(chuàng)作背景等，這些內(nèi)容，教師都要讓學(xué)生去講。當然，學(xué)生在講的過程中，肯定會有講不清楚，講不完整的現(xiàn)象。但是，對此，教師大可不必擔心。教師可以讓其他同學(xué)來補充。據(jù)此，教師也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

不難發(fā)現(xiàn)，越是高效的課堂，教師講得越少，教師貌似“只言片語”，但卻都是字字珠璣。教師的“只言片語”就好比是點燃學(xué)生思維能力的導(dǎo)火索，就仿佛發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力的助推器。

三、教學(xué)評價要“細”——為學(xué)生指引自學(xué)方向

評價是教師實施教學(xué)不可或缺的一把有力抓手。當學(xué)生的學(xué)習行為偏離既定的教學(xué)目標時，教師的教學(xué)評價能夠及時撥正學(xué)生的學(xué)習方向。為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價在指引學(xué)生學(xué)習方向的重要作用，教師一定要在聚焦學(xué)生課堂實際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的認知能力與年齡特征，依據(jù)科學(xué)的評價理論，對學(xué)生的各種實際表現(xiàn)進行細致的評價。

當然，教師對學(xué)生細致入微地評價，并不一定要親力親為，教師既可以讓學(xué)生進行自我評價，也可以讓學(xué)生進行互相評價。但是，無論是何種形式的評價，教師都必須要將評價做細。這個“細”是指教師要從細微處評價學(xué)生，哪怕是學(xué)生在學(xué)習過程中一個小小的閃光點，教師都要對其進行評價。歸功于教師的評價，學(xué)生身上的這些細微的閃光點會無限放大，最終變成學(xué)生身上的一種優(yōu)點、一處亮點。

比如，在教育部編的九年級語文上冊《論教養(yǎng)》這一課的時候，教師設(shè)計了一項自主學(xué)習活動，即讓學(xué)生再讀課文，理解內(nèi)容與段落之間的關(guān)系。當某學(xué)生能夠根據(jù)“良好的教養(yǎng)”“得之于自身”等這些字眼理解課文內(nèi)容與段落之間的關(guān)系時，教師一定不要吝惜自己的評價，給予學(xué)生及時的、有效的、足夠的評價。此時此刻，教師及時的、足夠的、有效的評價不僅能夠幫助學(xué)生進一步樹立學(xué)習的自信心，還能夠在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習能力。

此外，在這堂課中，教師還設(shè)計了這樣一項自主學(xué)習任務(wù)，即讓學(xué)生列舉有教養(yǎng)的人有哪些具體的表現(xiàn)。當某學(xué)生通過自讀自悟，能夠總結(jié)出不自吹自擂、珍惜別人的時間以及穩(wěn)重隨和等這些具體表現(xiàn)時，教師也一定要給予學(xué)生細致入微的評價，評價一定要適時適度。唯有如此，才能將評價在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力方面的作用最大化。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師在設(shè)計各種預(yù)習作業(yè)時一定要努力做到“實”，進而讓各種預(yù)習作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機會;教師在實施課堂教學(xué)行為的時候一定要努力做到“懶”，進而讓教師有智慧的“懶”為學(xué)生搭建自學(xué)的平臺;教師在對學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)進行評價的時候一定要努力做到適時適度的“細”，進而讓教師細致入微地評價為學(xué)生指引自學(xué)的方向。憑借良好的自學(xué)機會，立足廣闊的自學(xué)平臺以及朝著明確的自學(xué)方向，初中學(xué)生的語文自學(xué)能力自然也會得到循序漸進、卓有成效地提升。

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