余邵洪

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象，重知識(shí)灌輸輕課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。伴隨著新課改的深入，“讓學(xué)引思”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性起到積極的作用。為此，本文主要分析“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以尋找到有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;教學(xué)方式;研究

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念不同，“讓學(xué)引思”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。那么教師將“讓學(xué)引思”教學(xué)理念滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)理念具有一定的意義和價(jià)值。

一、 “讓學(xué)引思”的含義

對(duì)“讓學(xué)引思”含義的理解，可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，從“讓學(xué)”二字可以了解到課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該由學(xué)生自己來掌控。那么教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使得學(xué)生可以按照自己的思路去思考問題、分析問題，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。第二，從“引思”二字可以理解為引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方面去探究問題，并從探究中不斷提升自身的邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)自身思維的全面發(fā)展?？梢姡白寣W(xué)引思”與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念不同，它是一種將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的教學(xué)理念。

二、 基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要陣地，那么教師將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之前，必須為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，使其產(chǎn)生自主探究的欲望，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)，并真正成為課堂的主導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該基于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，利用問題情境教學(xué)方式，營造出良好的問題教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生帶入感，這樣學(xué)生更易投入到數(shù)學(xué)課堂氛圍之中，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自主探究的興趣。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要理解和掌握課程教學(xué)的目標(biāo)，并依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有關(guān)的課程探究問題。然后，利用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的教學(xué)情境，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題的自主探究。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)”課程內(nèi)容為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用問題情境導(dǎo)入新知，以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。但是，在此之前教師還要搜集一些軸對(duì)稱的圖形圖片，以做為課程參考資料，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)知軸對(duì)稱圖形及其特點(diǎn)。然后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示搜集到的圖形素材，并針對(duì)圖形提出相關(guān)的課程問題，以創(chuàng)設(shè)出問題教學(xué)情境。比方說，利用多媒體設(shè)備展示長方形、正方形、三角形以及平行四邊形等圖形內(nèi)容，并詢問學(xué)生這些平面圖形具有哪些特點(diǎn)？這些平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形？在問題引導(dǎo)之下，讓學(xué)生結(jié)合新課知識(shí)展開具體的分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念中，必須充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并為學(xué)生提供更多元化的自主學(xué)習(xí)渠道，從而讓學(xué)生真正掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其中，合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的課程問題展開合作與互動(dòng)，最終從合作學(xué)習(xí)中解決問題。但是，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師仍然需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平，以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，合理分配學(xué)習(xí)小組，然后再以組的形式展開課程問題的探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效地合作學(xué)習(xí)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“平移”有關(guān)知識(shí)為例，在探究水平方向平移后的圖形畫法，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分配為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以組的形式進(jìn)行平移畫法的探究。在開始合作學(xué)習(xí)之前，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，盡可能保持在3-4名小學(xué)生。同時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，進(jìn)行分組分層學(xué)習(xí)。比如，將學(xué)生能力強(qiáng)的歸入一個(gè)層次，并對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行分組，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平移畫法的相關(guān)探究。同時(shí)，對(duì)于該層次的小組學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)靥嵘骄康碾y度，以滿足該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體如下：先出示教材中的方格圖，除了要求學(xué)生把方格中的小紅旗向左平移4格，還要再向下平移4格，最后讓學(xué)生在方格圖中畫出小紅旗平移后的位置。此時(shí)，小組學(xué)生可以互相探討圖形平移的位置，也可以先各自畫出圖形平移的位置再進(jìn)行小組的討論。無論學(xué)生選擇怎樣的合作方式，教師都應(yīng)該放手讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，從而真正的將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。

（三）組織有趣的比賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生貪玩且好動(dòng)，教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，組織有趣的比賽活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)課堂環(huán)境之中。此外，在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念下，除了將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。其中，有趣的比賽活動(dòng)可以讓學(xué)生的大腦興奮起來，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為了有效地組織課堂比賽活動(dòng)，教師先要根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，明確好課程教學(xué)的目標(biāo)。然后，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)帶有比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以組的形式參與比賽，使得每位學(xué)生都能參與其中，從而活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)內(nèi)容為例，為了加深學(xué)生對(duì)小數(shù)除法計(jì)算法則的理解，可以組織相關(guān)的小數(shù)除法計(jì)算比賽，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其中，教師可以結(jié)合一些具體的情景來引導(dǎo)學(xué)生展開計(jì)算。比如，下面這道例題：“小明同學(xué)經(jīng)常吃面條，他去超市買面條時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一種面條為500克，價(jià)格為3.5元。同時(shí)，他還發(fā)現(xiàn)另一種面條為1000克，價(jià)格為6.5元，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算一下哪種面條比較劃算呢？”這時(shí)教師可以要求學(xué)生以組的形式展開比賽，看哪個(gè)小組可以率先計(jì)算出結(jié)果。在比賽過程中，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為價(jià)格便宜的面條最劃算，也有些學(xué)生會(huì)想到利用小數(shù)除法知識(shí)來解答問題，如將3.5÷500=0.007（元/克），6.5÷1000=0.0065（元/克）。從結(jié)果可以看出，利用小數(shù)除法來進(jìn)行問題的解答是正確的，而回答錯(cuò)誤的學(xué)生可以及時(shí)地糾正自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而找到正確的解題思路?？梢?，在比賽合作中，學(xué)生之間既是競爭對(duì)手又是合作伙伴，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。

（四）增設(shè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近師生間的距離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不可避免會(huì)遇到各種類型的問題，而教師可以作為一名引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有利于推動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，這與“讓學(xué)引思”教學(xué)理念相契合。因此，教師應(yīng)該抽出數(shù)學(xué)課堂部分的時(shí)間，增設(shè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開問題的交流與互動(dòng)，從而指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的出路。此外，對(duì)于一些失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多語言上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身的問題，并提供一些解決的意見，使得學(xué)生重燃學(xué)習(xí)的信心。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“組合圖形的面積”教學(xué)內(nèi)容為例，很多學(xué)生都會(huì)感覺到這部分知識(shí)非常難，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生放棄的心理。特別是對(duì)組合圖形進(jìn)行“分割”和“添補(bǔ)”時(shí)，仍然有很多學(xué)生找不到方向，從而無法將組合圖形轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知的圖形，進(jìn)而無法計(jì)算出組合圖形的面積。因此，在教學(xué)過程中，教師需要細(xì)致、耐心地指導(dǎo)學(xué)生，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些組合圖形的“分割”和“添補(bǔ)”練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和掌握一些案例。同時(shí)，也可以利用具體的實(shí)物，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行“分割”和“添補(bǔ)”操作，以加深學(xué)生的圖形認(rèn)知和分析能力。然后，結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用題型，讓學(xué)生嘗試“分割”和“添補(bǔ)”圖形，再對(duì)學(xué)生使用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（五）組織課后反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足

對(duì)于小學(xué)生而言，反思是學(xué)生了解自身不足、提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。所以，學(xué)生不能只是簡單地學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該反思學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)挖掘自身存在的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，才能不斷更新自己學(xué)習(xí)的想法，完善自身的學(xué)習(xí)思維，這也符合了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的要求。

接著以“組合圖形的面積”知識(shí)為例，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分層課后作業(yè)設(shè)計(jì)，將課后復(fù)習(xí)作業(yè)劃分為不同難度等級(jí)的內(nèi)容。比如，在一道組合圖形面積計(jì)算題目中，教師可以設(shè)置兩個(gè)不同難度的問題，第一個(gè)問題偏于基礎(chǔ)，只要求學(xué)生進(jìn)行圖形面積的計(jì)算;而第二個(gè)問題可以適當(dāng)增加難度，如設(shè)置一些分析、比較類的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行問題的思考和反思。這樣不同層次的學(xué)生都可以得到有效的學(xué)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生互相交換作業(yè)，讓學(xué)生充當(dāng)一回教師的角色，對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改。這時(shí)學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)地指出同學(xué)的問題，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見等，這有助于學(xué)生進(jìn)一步的反思學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)科目，教師應(yīng)該及時(shí)更新自身教學(xué)思維，采用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，“讓學(xué)引思”就是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，它能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師可以將“讓學(xué)引思”滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

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