郭愛云

摘 要

情感管理是中職班主任管理工作的一個(gè)重要方面，正確認(rèn)識中職生的情感特點(diǎn)，合理運(yùn)用情感藝術(shù)，有利于班主任的班級管理。本文從中職班主任管理中的情感管理問題、情感藝術(shù)在中職班主任管理工作中的重要作用、中職班主任管理中的情感藝術(shù)運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行探析，起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞

情感管理;教育理念;班主任管理

中圖分類號： ?G715.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.048

我國著名的人民教育家、思想家陶行知先生有一句名言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”闡明了教師教書育人的重要作用。在中等職業(yè)學(xué)校里，班主任既是教育者，又是教育管理者，承擔(dān)著教書育人、管理學(xué)生的重任。班主任在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)將情感教育作為日常管理中主要關(guān)注的內(nèi)容。正確認(rèn)識中職生的情感特點(diǎn)，合理運(yùn)用情感藝術(shù)解決學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生與家長之間的矛盾沖突，已經(jīng)成為班主任管理工作的重中之重。

1 中職班主任管理中的情感管理問題

1.1 管理理念陳舊

中職班主任教育管理的靈魂是教育管理理念。如今，中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)不是過去思想封閉、言聽計(jì)從的學(xué)生，他們有著自己獨(dú)特的想法，平時(shí)可通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等接受開放的思想信息，而班主任過于傳統(tǒng)化、強(qiáng)制化、刻板化的陳舊的管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的中職生的情感需求了。班主任管理工作一定要與時(shí)俱進(jìn)，否則不僅不適于新時(shí)代中職生的發(fā)展，還會對學(xué)生的發(fā)展起阻礙作用。

1.2 管理目標(biāo)含糊

隨著社會發(fā)展，教育管理目標(biāo)也在發(fā)生變化。班主任對于管理的目標(biāo)并不是很明確，在教育過程中，往往會給學(xué)生發(fā)布命令，要求中職生對老師的命令采取絕對服從的方式，對學(xué)生的管理非常強(qiáng)硬，從而使中職生產(chǎn)生了叛逆心理，學(xué)生的思維和個(gè)性都被束縛。雖然教育過程中要求重視中職生的主體地位，但是學(xué)生情感被忽略的現(xiàn)象屢見端倪。班主任在教育過程中，不清楚教育的目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的教育效果，特別對于中職生的情感教育的理解比較籠統(tǒng)，更多的是把培養(yǎng)技能型專門人才作為教育管理的目標(biāo)，而對于中職生的情感需要和情感表達(dá)沒有涉及。

1.3 師生關(guān)系緊張

中職生是很渴望與人交流的，但是大部分學(xué)生不會主動跟班主任交流，所以師生關(guān)系的主動權(quán)在班主任手里。在班主任的教育管理中，學(xué)生的知識、技能掌握程度比較重要，而學(xué)生的心理和人際關(guān)系方面關(guān)注得比較少。中職生生理上開始成熟，但是心理發(fā)育不完善，容易產(chǎn)生叛逆心理，當(dāng)他們犯錯(cuò)后，有的班主任會抱著多一事不如少一事的態(tài)度;有的班主任會采取粗暴的方式處理問題，很少顧及中職生的心理承受能力，更加沒有給予他們心理上的疏導(dǎo)和教育，這樣不僅解決不了根本問題，中職生的自尊心還容易受到傷害，也會更加激發(fā)師生之間的矛盾，甚至?xí)扇「优涯娴男袨閬淼种评蠋煛Ｒ虼?，班主任在教育管理的不作為或處理問題方式的不當(dāng)，導(dǎo)致了管理中師生關(guān)系的緊張。

1.4 處理問題片面

教師在處理問題過程中，要做到全面。有的時(shí)候教師由于自身工作繁忙，也沒有太多的時(shí)間來仔細(xì)了解事情的經(jīng)過，不善于聆聽當(dāng)事者辯解，有時(shí)甚至于從小道消息得出一些以偏概全的結(jié)論。如果班主任在處理問題時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)片面、武斷、粗暴等情況，而學(xué)生沒有獲得闡述的機(jī)會，內(nèi)心沒有得到很好的尊重，從來不會站在學(xué)生角度去想一想，這樣都會疏離教師和學(xué)生之間的關(guān)系。久而久之，肯定不利于教師威信的樹立，也不利于師生關(guān)系的建立，更不利于學(xué)生身心健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識。

2 情感藝術(shù)在中職班主任管理工作中的重要作用

在教育管理過程中，班主任是具體實(shí)施者，如果他們傾注了情感，用情來打動學(xué)生，用情來教育學(xué)生，用情來感動學(xué)生，那中職生自然會產(chǎn)生對班主任的信任感和親切感。班主任在考慮問題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度多考慮，減少學(xué)生的不良情緒，幫助他們解決思想困惑和情感問題，引起學(xué)生共鳴，提高他們辨別善惡是非美丑的能力。學(xué)生在班主任和諧情感的感召下，也會主動地接受思想教育，師生之間也能在一種良性互動中逐漸發(fā)展。在這個(gè)情感教育的過程中，班主任自身的良好行為、品質(zhì)、個(gè)性也會感染中職生，讓他們產(chǎn)生對班主任的敬佩。另外通過感受班主任的人文情懷，讓中職生更加積極地生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的情感和人文素質(zhì)。

3 中職班主任管理中的情感藝術(shù)運(yùn)用

3.1 樹立情感教育理念

科學(xué)的情感教育是突破傳統(tǒng)教育理念的關(guān)鍵。

樹立以學(xué)生為本的情感教育理念。中職班主任在實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)將自身的情感融入進(jìn)去，以學(xué)生為本，從學(xué)生的情感需求出發(fā)，重視中職生的主體地位，用情感來打動中職生，用道理來使中職生明白，同時(shí)促進(jìn)中職生情感教育的健康發(fā)展。

樹立以德樹人的情感教育理念。班主任平時(shí)應(yīng)該有針對性地向中職生傳授知識、技能、價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，豐富學(xué)生思想情感，完善學(xué)生品德人格，引導(dǎo)學(xué)生情感的養(yǎng)成。中職生具有向師性，班主任自身的品德、言行、舉止都是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班主任要嚴(yán)格以身作則，因此要加強(qiáng)對班主任培訓(xùn)，提高班主任的情感教育水平和能力，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感指導(dǎo)。

樹立以情育人的情感教育理念。班主任要通過主題班會、社團(tuán)活動等引導(dǎo)中職生積極思考，進(jìn)行探索式發(fā)現(xiàn)。提供他們感興趣的話題和活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，對所關(guān)心的問題暢所欲言，有想法及時(shí)溝通，讓中職生感受到自我價(jià)值的存在和實(shí)現(xiàn)，感受老師的用心，體會情感教育帶來的樂趣，感受情感教育的熏陶。

3.2 明晰情感教育目標(biāo)

班主任在情感教育過程中要把增強(qiáng)中職生的情感調(diào)控能力作為關(guān)鍵。中職生在收到外界環(huán)境影響下，自身的情緒很容易受到波動，因此傳授給他們面對情感問題時(shí)正確處理的技巧和方法就顯得尤為重要。通過情感教育，讓中職生能明是非、辨真理。一旦了解是非過錯(cuò)，學(xué)生就能對事物或者事情有一個(gè)更加清晰地認(rèn)識，從而調(diào)節(jié)自己的情緒，以更好的心態(tài)來看待問題，解決問題。

3.3 建立融洽師生關(guān)系

在中職班主任的管理中，“愛”是加強(qiáng)學(xué)生與教師關(guān)系的重要紐帶，教師要愛學(xué)生，設(shè)身處地的關(guān)系愛護(hù)學(xué)生。班主任要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，對于好的事物要加以褒獎(jiǎng)，要善于找到學(xué)生的心靈窗口，采取適宜的方式方法，打開在學(xué)生與老師之間的心靈溝通。在每一次的班級活動中，班主任應(yīng)和學(xué)生共同去體驗(yàn)生活，感受生活，激發(fā)和喚起學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育，在集體的社會實(shí)踐中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽和諧。

3.4 培養(yǎng)換位思考意識

我們班主任首先要對所有的學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，而產(chǎn)生不同的看法，要多角度、全面地去觀察學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)光點(diǎn)，都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在心底里同樣期望得到老師的肯定。其次師生之間能夠開展耐心地交流，班主任應(yīng)善于聆聽，做學(xué)生心靈的傾聽者。每位教育工作者應(yīng)該耐心聽完學(xué)生的講述，開展平等友好的交流。善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析問題，既要認(rèn)同肯定成績，又要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，存在的不足。換位思考是融洽人與人之間關(guān)系的最佳潤滑劑。如果每個(gè)人多一些換位思考，多一些忍讓，最終的結(jié)果就會多一些人與人之間的相互理解和相互寬容。生活當(dāng)中換位思考能夠消除彼此之間的隔閡，改善和拉近人與人之間感情。工作中換位思考，能夠拓寬大家的眼界，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識。

總之，將情感教育引入到班主任日常管理教育工作中，對學(xué)生的各方面發(fā)展非常重要，也更有利于開展班主任的工作。只要班主任合理運(yùn)用情感進(jìn)行班級管理，一定能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓班主任的工作事半功倍。

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