摘 要
本文中的職前物理教師是指即將從高等師范院校畢業(yè)的物理專業(yè)(師范)學(xué)生?;A(chǔ)教育以及教師資格證書制度的改革,迫使高等師范院校在培養(yǎng)職前物理教師的教學(xué)技能方面也應(yīng)隨之改革。本文以提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向,對(duì)目前職前物理教師培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析,就“課程思政”滲透培養(yǎng)過程、教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)模式、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行改革探析,從而達(dá)到提升職前物理教師的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
關(guān)鍵詞
核心競(jìng)爭(zhēng)力;職前物理教師;教學(xué)技能
中圖分類號(hào): ?G647.38 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.032
Abstract
The pre-service physics teachers in this paper refer to the students who are about to graduate from the normal university.The reform of basic education and teachers' qualification certificate system forces higher normal colleges to reform the teaching skills of pre service physics teachers.Guided by the promotion of the core competitiveness of employment,this paper analyzes the problems existing in the cultivation of pre service physics teachers,and the cultivation process of "curriculum ideological and political" infiltration,the setting and teaching mode of teacher education courses, and the teaching practice,so as to achieve the purpose of promoting the core competitiveness of pre service physics teachers.
Key Words
Core competitiveness;Pre-service physics teachers;Teaching skill
0 引言
2016年國家提出教師資格證書制度改革,凡是2016年及以后入學(xué)的高等學(xué)校師范生及教育碩士,不再直接頒發(fā)教師資格證書,需要參加國家教師資格證書的統(tǒng)一考試,在筆試面試合格的前提下,才能頒發(fā)教師資格證。這意味著師范生在取得教師資格認(rèn)證方面不再有任何的優(yōu)勢(shì)。而非師范生也可以通過參加國家教師資格考試,取得相應(yīng)學(xué)科的教師資格證。對(duì)師范生而言,畢業(yè)后想要從事教師職業(yè),競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手更多。加之,近幾年基礎(chǔ)教育改革,各級(jí)各類教師不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育,對(duì)尚在高等師范院校中就讀的職前教師綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面的要求更高。在這樣嚴(yán)峻的背景下,本文就選取了一個(gè)視角,探析如何從“課程思政”滲透培養(yǎng)過程、教師教育類課程的設(shè)置與教學(xué)模式、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行改革和突破,提升職前物理教師的教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力,從而在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。
1 職前物理教師培養(yǎng)中存在的問題
首先,“課程思政”的理念在職前物理教師的培養(yǎng)中認(rèn)識(shí)和重視的程度不夠,弱化了對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng),導(dǎo)致一部分職前物理教師對(duì)教師職業(yè)和使命感認(rèn)識(shí)不足,一部分學(xué)生缺乏從教的信念和信心。第二,高等師范院校物理專業(yè)(師范)開設(shè)的教師教育類課程有主要有《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《物理課程與教學(xué)論》,相比于四年近50門課程而言,占比不足10%,而《中學(xué)物理教材教法》、《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《中學(xué)物理學(xué)課知識(shí)》等實(shí)踐類課程,絕大多數(shù)高校是不開設(shè),導(dǎo)致職前物理教師缺乏相應(yīng)的校內(nèi)教師教學(xué)技能實(shí)踐課程的培訓(xùn)和強(qiáng)化[1],職前教師的教學(xué)能力未得到鍛煉和提高。第三,教育教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排與考研、考教師資格證、考公務(wù)員沖突,導(dǎo)致學(xué)生無法將時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)實(shí)習(xí)中,據(jù)教育實(shí)習(xí)部門統(tǒng)計(jì),目前接受學(xué)校安排,并到實(shí)習(xí)基地真正實(shí)習(xí)的職前物理教師不到10%,加之,約束校外實(shí)習(xí)基地的制度不完善,學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在走過場(chǎng)的情況,因此提高教學(xué)技能更是無從談起。
2 教師資格證制度對(duì)職前物理教師提出的新要求
國家教師資格考試(物理)在筆試中重點(diǎn)考查了中學(xué)物理知識(shí)、中學(xué)物理教法、學(xué)法、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)。在面試中重點(diǎn)考查了應(yīng)試者的教學(xué)能力。這在無形中提高了物理教師的準(zhǔn)入條件,而且在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了高等院校師范生培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)之間存在的知識(shí)層面、教法學(xué)法等的有效對(duì)接。對(duì)職前物理教師進(jìn)行從業(yè)前的篩選,引入非師范生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,這就迫使職前物理教師必須提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力,也就是過硬的教學(xué)技能,包括語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、課堂管理能力、板書設(shè)計(jì)能力、多媒體教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)教具的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析的能力等[2],才能在擇業(yè)中擁有立足之地。
3 提升職前物理教師教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑探析
3.1 以“課程思政”引領(lǐng)并貫穿職前物理教師培養(yǎng)全過程
高等師范院校從事物理專業(yè)教學(xué)的教師,應(yīng)深入挖掘教材中所包含的育人元素和人文知識(shí)[3],在授課過程中,找到進(jìn)行“思政教學(xué)”的切入點(diǎn),比如講到《重核的裂變》,可以結(jié)合兩彈元?jiǎng)卓茖W(xué)家的故事,對(duì)職前物理教師進(jìn)行愛國主義、以身許國、科學(xué)報(bào)國的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)。也可以從科學(xué)是一把雙刃劍,對(duì)待科學(xué)要持審慎的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、敬畏的態(tài)度等方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心人類、造福人類的科學(xué)底線教育。這些教材中的育人元素,在課堂上對(duì)職前物理教師進(jìn)行”潤物細(xì)無聲“式的滲透和培養(yǎng),無形中做到社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂,對(duì)職前物理教師進(jìn)行精神世界的塑造,堅(jiān)定他們從教的信念和信心,在未來的教育生涯中為人師表,以正面積極向上的心態(tài)和精神引領(lǐng)學(xué)生的成長和發(fā)展。
3.2 提高教師教育類實(shí)踐課程的占比
結(jié)合教師資格證考試的要求,在保留《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《物理課程與教學(xué)論》基礎(chǔ)上,增設(shè)《中學(xué)物理教材教法》、《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)》等課程,有利于職前物理教師通過教師資格證理論考試,同時(shí)加大教學(xué)技能訓(xùn)練的強(qiáng)度,具體措施如下:
一是,充分發(fā)揮《物理課程與教學(xué)論》在所有教師教育類課程中的引領(lǐng)作用,將其由每周的2課時(shí)增加到4課時(shí),改變教師只注重理論講解的現(xiàn)狀,將增加的2課時(shí)用于職前物理教師登臺(tái)鍛煉試講,每人試講10分鐘的微課程,其他學(xué)生則從語言表達(dá)、課程設(shè)計(jì)、教法學(xué)法的選擇、課堂教學(xué)過程、習(xí)題講解等諸多方面對(duì)其予以評(píng)價(jià),指出授課環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足[4]。改變《物理課程與教學(xué)論》現(xiàn)行的期末筆試的考核方式,加大試講考核比重,最終的期末成績=期末試講考核成績70%和期末筆試成績30%。確保每一位學(xué)生有登臺(tái)鍛煉試講和提高的機(jī)會(huì),在提高教學(xué)技能上得到真正的鍛煉和提高。
二是,增設(shè)物理學(xué)專業(yè)教學(xué)技能鍛煉第二課堂。將職前物理教師分成10人一組,配備教學(xué)技能訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師,每周末開展一次專題輔導(dǎo),導(dǎo)師結(jié)合中學(xué)物理教材,提前布置試講的教學(xué)任務(wù),由組內(nèi)成員選題、備課、做課件、試講,鍛煉職前物理教師的膽量和語言表達(dá)能力。同時(shí)開展微格教學(xué)、教學(xué)課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學(xué)活動(dòng),教師從備課、做課件、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生,從教姿教態(tài)、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、邏輯推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作等方面,嚴(yán)格要求學(xué)生,全方位鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)基本功,將就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升滲透在教學(xué)日常中,給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。
3.3 以校外實(shí)習(xí)基地為依托,提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)
針對(duì)目前教育教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)學(xué)生不安心,實(shí)習(xí)導(dǎo)師不盡責(zé),實(shí)習(xí)學(xué)校不重視等諸多現(xiàn)象,高校應(yīng)予以充分重視,并采取一定的措施:一是,推行大四“分流”政策,將選擇考研和選擇就業(yè)的學(xué)生分流。針對(duì)考研的學(xué)生,保證其學(xué)習(xí)時(shí)間,減少教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)度;對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生,通過四個(gè)月的校內(nèi)實(shí)習(xí)和四個(gè)月的校外實(shí)習(xí)強(qiáng)化和提高其教學(xué)能力,具體措施如下:以賽促練,由教學(xué)技能導(dǎo)師負(fù)責(zé),每兩周舉行教學(xué)技能訓(xùn)練類比賽,比如課件制作比賽、說課、講課比賽、微課比賽、實(shí)驗(yàn)教具制作比賽等[5],要求所有學(xué)生參與到各類教學(xué)技能比賽中,學(xué)會(huì)課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)研究等多項(xiàng)教學(xué)技能。指導(dǎo)教師從教姿教態(tài)、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、邏輯推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作等方面,嚴(yán)格要求學(xué)生,全方位鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)基本功。二是,加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)的資金投入,和實(shí)習(xí)基地建立互惠共贏的合作機(jī)制,為實(shí)習(xí)基地提供的師資隊(duì)伍培訓(xùn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享。實(shí)習(xí)基地為師范生提供指導(dǎo)教師,建立校外實(shí)習(xí)“導(dǎo)師制”,提供備課、試講、管理班級(jí)等教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),通過校外導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo),職前教師完成規(guī)定的授課課時(shí),同時(shí)參與到班級(jí)管理中,學(xué)習(xí)班主任工作方法,切實(shí)提高職前教師的多項(xiàng)教育教學(xué)技能[6]。
4 結(jié)束語
職前物理教師教學(xué)技能的提升并非一蹴而就的,切實(shí)推進(jìn)“課程思政”引領(lǐng)、教師教育類課程設(shè)置改革、教育教學(xué)實(shí)習(xí)改革,采取多項(xiàng)舉措,切實(shí)提高職前物理教師的教學(xué)技能,從而提高其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
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