江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 陳雅婧

在目前的教學(xué)活動中，教師提高學(xué)生英語閱讀和寫作水平往往以刷題為主要手段，缺乏文化浸潤和高階思維的培養(yǎng)，學(xué)生也多是被動參與，篇章結(jié)構(gòu)意識薄弱，有的甚至以中文邏輯來理解與組織文本。基于這些問題，本文旨在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行由淺入深的梯度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升讀寫能力。思維導(dǎo)圖作為一種集概括性、發(fā)散性于一體的學(xué)習(xí)工具，將其運用到英語教學(xué)中，能夠挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的文本解讀能力。借助思維導(dǎo)圖，教師在深入分析教材和學(xué)生學(xué)情的前提下有計劃、分階段地展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、思維導(dǎo)圖在“以讀促寫”梯度教學(xué)中的用法概述

思維導(dǎo)圖形式多樣，一般是圍繞一個主題，按照信息的相關(guān)程度逐層輻射、擴(kuò)散到各個節(jié)點。其中每個節(jié)點均代表一個觀點，節(jié)點之間通過線條或者箭頭進(jìn)行連接，以此，主題與觀點、觀點與觀點之間就建立起了聯(lián)系。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生對于文本的理解能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維構(gòu)建，其中思維導(dǎo)圖就是不錯的形式之一。閱讀活動前，教師可以首先通過問答、視頻等多樣的互動進(jìn)行層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自然深入主題；閱讀活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生找到文本關(guān)鍵詞，學(xué)會將復(fù)雜的文本內(nèi)容用圖像的形式呈現(xiàn)出來，盡快掌握文本的內(nèi)在邏輯。情況允許的條件下，教師可以給學(xué)生自主拆解文本的機(jī)會，或者引導(dǎo)他們自行完成某些不完整的思維導(dǎo)圖；閱讀活動后，教師也要適當(dāng)給學(xué)生充分的時間和空間去完成一張相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，并以同伴分享、小組匯報等形式呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，難度依次遞增。需要注意的是，學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖其實就是教學(xué)主題書面表達(dá)的文本框架，是為寫作作鋪墊的，閱讀與寫作在以上的環(huán)節(jié)中達(dá)到了有機(jī)融合。

二、思維導(dǎo)圖在“以讀促寫”梯度教學(xué)中的實際應(yīng)用

對于英語閱讀課堂教學(xué)而言，無論是語言輸入環(huán)節(jié)（讀前、讀中），還是語言輸出環(huán)節(jié)（讀后），思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用都能使課堂變得簡約、高效。下文我將結(jié)合譯林出版社《英語》八年級下冊Unit8 Reading Green Switzerland 的教學(xué)，具體闡述如何將思維導(dǎo)圖運用到以讀促寫的梯度教學(xué)中。

（一）課例背景

Unit8 A green world 是圍繞環(huán)保這一話題展開，Reading 部分的文章Green Switzerland 主要闡述和分析了美麗的瑞士是如何保護(hù)環(huán)境的：1.廢物回收，2.制定法律，3.開發(fā)新能源。總分總的文本結(jié)構(gòu)非常清晰，適合用思維導(dǎo)圖拆解文本并作為以讀促寫的輸入篇章。由于本單元學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行相關(guān)寫作，所以此處的閱讀活動也可以為寫作服務(wù)。

（二）課例實踐

1.讀前激發(fā)興趣，喚醒已有知識

讀前活動要盡可能輕松、富有趣味，教師需要有引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入主題的方法，以激活學(xué)生已有的語言知識。因此我用一段介紹瑞士的視頻作為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生將瑞士的美景與蘇州的景色做對比，同時設(shè)置了三個相關(guān)的問題：

（1） What do you think of Suzhou?

（2）Do you think Suzhou is as green as Switzerland?

（3）What problems are we facing here in Suzhou?

將學(xué)生的整句答案以思維導(dǎo)圖的方式在黑板上呈現(xiàn)出來（見圖1）：

圖1

在引出話題之后，又設(shè)置了相關(guān)情境：其一，我們要努力讓蘇州的環(huán)境變得像瑞士一樣越來越綠色，號召學(xué)生一起參加社區(qū)舉辦的環(huán)保演講比賽；其二，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖的方式了解瑞士的環(huán)保措施，并利用導(dǎo)圖搭建演講稿的框架。

2.讀中構(gòu)建框架，提升思維能力

讀中活動是閱讀課的核心。閱讀的步驟大致如下：首先，學(xué)生對文本進(jìn)行快速閱讀，掌握文章大意；其次，學(xué)生劃分段落，對文章進(jìn)行尋讀，尋找動詞、名詞等關(guān)鍵信息，在教師指導(dǎo)下找出關(guān)鍵詞作為一級分支，構(gòu)建文本框架；最后，教師按照由淺入深的梯度設(shè)置問題，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、探索每段段落大意及細(xì)節(jié)，加深對文本的理解，形成二、三級分支。

仍以Green Switzerland 為例，引導(dǎo)學(xué)生剖析瑞士環(huán)保的三大措施，完成以下三個思維導(dǎo)圖（見圖2～4）：

Task 2: Read paragraph 2 and finish the chart:

How are old things recycled in Switzerland?

圖2

Task 3: Read paragraph 3 and complete the sentences:

What does the government do for the environment?

圖3

Task 4: Read paragraph 4 and put the key words into blanks:

圖4

學(xué)生對文本進(jìn)行探究，依次找到了文章的三個關(guān)鍵詞：recycle，laws 和new energy，這三個關(guān)鍵詞即為思維導(dǎo)圖的一級分支。此時，教師組織學(xué)生分組對各段落文本開展細(xì)讀，認(rèn)真找出可以填入空格的關(guān)鍵詞或詞組。例如：Recycle，通過細(xì)讀，學(xué)生可以完成填空：Things like glass, plastic and paper are _____ and ______.繼續(xù)閱讀，次分支一為collect old clothes and shoes from all over the country;次分支二可以再分成三個分支：1. Some of the clothes are sold in charity shops. 2. Some are given to the poor. 3. Others are sent to factories for recycling. 這樣就完成了第一個關(guān)鍵詞recycle 的思維導(dǎo)圖。另外兩個關(guān)鍵詞，可以采用類似操作，或者可以分組完成。當(dāng)學(xué)生完成三幅思維導(dǎo)圖之后，對文本的內(nèi)容也形成了較為深刻、全面的了解。教師在此基礎(chǔ)上稍作拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：除了以上三個關(guān)鍵詞之外，還可以增加關(guān)鍵詞，并完成相應(yīng)細(xì)節(jié)。本環(huán)節(jié)的最后，讓學(xué)生總結(jié)一下繪制思維導(dǎo)圖的步驟和方法——一要確定關(guān)鍵詞；二要找要點，并分析要點與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系；三要選擇合適的圖形填充細(xì)節(jié)。

3.讀后鞏固成果，重視語言運用

本節(jié)課的情境設(shè)置是學(xué)生要為宣傳美麗蘇州的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行演講，在讀后活動中，學(xué)生通過繪制演講主體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，既可以回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，又可以延伸和拓展閱讀知識，將語言學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步內(nèi)化、遷移知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

（1）提煉課文中的句型，掃清語言障礙

我讓學(xué)生從文章中總結(jié)觀點和措施的通用表達(dá)，重點是句型結(jié)構(gòu)。例如：

We should/ought to/ are supposed to ....

We can … by ….

It is time for us to….

It is a good way to….

It is important for us to….

… is necessary.

If …, ….

Remember that everyone can do something to make a difference!

（2）繪制個性化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法，教師這時可以嘗試放手，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。例如，讀后我給出以下要求：1.四位同學(xué)為一組，討論出一個保護(hù)蘇州環(huán)境的可行性方法，并繪制思維導(dǎo)圖；2.每組選一位代表就本組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并嘗試演講。當(dāng)然，本節(jié)課畢竟不是寫作課，教師可以適當(dāng)提供幫助，讓學(xué)生對任務(wù)更明確，以下是我上課時提供的演講模板（見圖5）：

Dear everyone,

Our environment is changing for the worse, so it is time for us to take actions to protect it! Here are some simple steps to take.

圖5

Follow these small steps, and we can make a big difference to the Earth!

在學(xué)生繪圖過程中，教師要深入學(xué)生群體進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過班內(nèi)展示，不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輸出過程中的共性問題，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確文章主旨、梳理文章脈絡(luò)，以搭建導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，完成對文本的深度理解，逐步構(gòu)建成針對這一話題較為科學(xué)完整的語言知識體系。以下是學(xué)生在課堂上以小組的形式完成的思維導(dǎo)圖（見圖6）：

圖6

三、結(jié)語：

綜上所述，借助思維導(dǎo)圖、有梯度地開展“以讀促寫”的初中英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠由淺入深地提升對篇章結(jié)構(gòu)的閱讀、分析、推斷、歸納和總結(jié)能力，通過讀后繪制思維導(dǎo)圖，也可以從曾經(jīng)的不會謀篇布局到基本能夠搭建框架，形成從宏觀到微觀的語篇寫作思維，從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生變被動為主動，真正成為課堂的參與主體。對教師而言，在備課的過程中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以提升教師自身的文本解讀能力，而且可以幫助教師更好地理清授課思路，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高教學(xué)效果。