山東省昌樂縣第二實驗小學 王 紅

閱讀能力在任何階段的語文學習中都是非常重要的，這不僅體現(xiàn)在語文考試成績的高低上，更在于科學有效地進行閱讀教學可以最大程度培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于思考、積極進行自我反省的良好習慣。除此之外，進行閱讀教學直接提升了學生的閱讀水平，能夠很好地幫助學生積累相關的語文知識，開闊眼界的同時可以提升學生的綜合素養(yǎng)。在當今社會，不同領域、不同范圍的競爭越來越激烈，學生們更應該在基礎教育的階段就不斷提升自身的競爭力，而作為我們的母語，語文這項學科的學習就更加至關重要了，其中的閱讀教學更是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是否達標直接影響到自身的語文功底。所以說在語文教學方面，教師一定要重點把握語文閱讀能力的提升，通過不同的教學方法，不斷促進學生提升閱讀積極性，并使課堂氛圍更加活躍，最終達到提升學生閱讀能力，為以后參與競爭擁有更好的綜合素養(yǎng)。

一、小學生語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）對閱讀本身興趣較低

受限于年齡較低且本身的語文學習基礎較為薄弱，大量的小學生對于蘊藏在諸多文章中的博大精深的中華文化沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，這與學生將閱讀本身當成了一項負擔和任務有關系，一方面自身認識的字與閱讀能力不夠，閱讀比較困難；另一方面很多孩子把閱讀當成了老師要求的任務和作業(yè)，對于閱讀帶有負面情緒，因此很多學生不能很好地理解閱讀本身蘊含的魅力和深層次的重要意義。另外，學生家長對于學生的培養(yǎng)也有一定的問題，很多家長認為，小學生多學習一些樂器舞蹈之類，能夠提升學生未來的競爭力，卻沒有想到，一個好的閱讀習慣能夠最大程度上提升學生的綜合素養(yǎng)，這也就導致很多學生即使上閱讀課也只是隨著老師進行閱讀，不愛看書、不喜歡對文章進行閱讀理解也就逐漸常態(tài)化了，不能很好地從主觀上自愿參與語文閱讀。

（二）學生的思考空間比較狹窄

目前來說進行閱讀教育的主要群體還是教師，大部分家長忙于工作也就不能及時帶動自己家的孩子進行閱讀。而大多數(shù)教師的教學模式比較傳統(tǒng)，通常都是在課堂中把需要進行閱讀的內容給學生指出，并把該篇內容中所表達的思想感情以及含義都告訴小學生，這樣雖然方便快捷，卻在不經(jīng)意間阻斷了學生進行自主思考和理解升華的途徑，這樣做對學生的閱讀能力沒有什么好處。我們需要明白，學生的閱讀興趣很大一部分源于求知欲和好奇心，通過閱讀來獲取相關的內容和思想是學生滿足好奇心以及求知欲的過程，通過這一過程思考出自己的看法和答案，還能夠獲取充足的成就感。假若老師不能及時調整教學方法，采取過往堆疊知識的形式來教學，學生的學習習慣就會比較差，不愿意動腦進行思考，只希望盡快了解答案，這樣對于學生未來的發(fā)展有較大的負面影響，而且是伴隨一生的影響。

（三）閱讀數(shù)量和范圍偏窄，思維受限

上文提到大多數(shù)家長對于孩子的教育本身其實是很重視的，但是往往由于學識不足，思考的不夠全面，給孩子的學習造成了負面影響。比如在閱讀方面，許多家長認為孩子閱讀不需要讀太多，只要把老師要求的課本內容學會就好了，但是偏偏是這樣急功近利的想法造成孩子的閱讀范圍和閱讀數(shù)量受限。

二、當前小學語文閱讀教學探索的路向

（一）感悟與評論文章內涵

為了改變當前語文閱讀教學中填鴨式教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生對于閱讀的積極性，教師可以采用對文章進行評論和感悟的路向。這種方法首先要求學生進行閱讀，在閱讀完成之后自行體會文章內涵，之后再由教師進行講解或評論。通過這種形式，學生就不再只是單方面地接受老師的觀點和看法，而是首先在內心形成自己的觀點，在老師進行講解后可以與自己的看法進行對照和分析，讓學生了解和感悟文章深層次的內涵。這樣的話在閱讀時學生就可以按部就班地進行感悟，而不是文章都還沒讀透就開始抄寫老師所引述的“正確答案”。由此就可以讓學生在擁有自己的理解的基礎上與老師針對文章進行進一步的探討，提出自己的問題，由老師進一步講解。這樣進行下去教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學生在文章理解中出現(xiàn)的一些常識性錯誤，能夠更好地掌握課程的節(jié)奏和進度，在教學時能夠有的放矢地進行授課，傳授知識的針對性也會比較強。舉一個簡單的例子，比如說在對古詩詞課文《靜夜思》進行教學時，教師就可以首先要求學生在課前5 分鐘時進行預習，在預習時可以查詢相關資料，了解一些關于這首詩的歷史故事以及相關人物，在了解到這些以后再進一步讓學生不斷感悟和理解這首詩中所蘊含的深切的思想感情以及文化內涵。除了上述形式外，教師也可以通過分發(fā)課外閱讀材料的形式對學生的閱讀進行有意識的引導，另外是分組討論，通過對學生進行分組，讓學生在閱讀結束后與其他人進行討論，使每個人心中思想的火花發(fā)生碰撞，可以讓學生進一步理解當時創(chuàng)作詩詞的詩人的內心感受。教師在最后通過學生的討論和提問進行對應的答疑解惑，就可以了。

（二）引導策略的革新

如今新課改也已經(jīng)推行了一段時間，過去的閱讀教學方式已經(jīng)比較過時，難以滿足當前新時代小學生閱讀的更高需求，因此在路向的選擇上更應該不斷創(chuàng)新，上文中已經(jīng)提到了讓學生進行文章的預習和感悟，而接下來所要講的則是通過策略引導的形式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，這種方法比較新穎，但是可取之處不少。首先，教師可以通過課本上的閱讀教材相關內容來進行思想提煉和內容涵蓋，分析并梳理出文章中會比較吸引學生的切入點，通過這些切入點設置懸念和背景小故事來引導學生進行閱讀，讓學生更好地參與閱讀過程。這樣的教學策略能夠很好地吸引學生閱讀，并使學生根據(jù)老師的相關講解來進行自我學習自我補充，在這種策略中，教師要做的不僅僅是把課文內容全篇講解給學生，更應該是起到引導的作用，通過懸念和背景故事等具有趣味性的內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，誘導學生找到在閱讀相關文章時的重點內容，在閱讀的效率上也能獲得較大的提升。

（三）文字藝術向文藝表演的轉變

這是一種更加創(chuàng)新的方式，以往也有通過文藝匯演等形式進行閱讀理解的情況，但是那些方式進行有些困難，可持續(xù)性不強。而這里講的則是學生在閱讀學習時進行的自我表演。通過班內同學的通力合作，選取一些具有故事性或者朗誦性較強的課文內容，進行朗誦或小品表演等。這樣可以讓學生比較清晰地了解故事內容中人物的心理特征以及行為緣由；而詩朗誦則可以很好地讓學生在記誦詩詞的同時體會詩人博大的胸懷，讓學生更好地理解文章內容。通過這樣的表演手法演繹，相信學生對于知識的理解也會更上一層臺階，與此同時學生也能夠通過觀看演出來理解課本知識。

三、創(chuàng)新閱讀教學路向帶來的啟示

（一）在合理的創(chuàng)新下運用新的教學方法

不同的閱讀材料和閱讀內容都需要不同的閱讀教學方法的配合，因此教師在進行教學時應該認識到靈活運用不同閱讀教學方法的必要性，隨著新課改的不斷推進，教師自身水平的提升要求也逐漸嚴格，一線教師應該不斷創(chuàng)新發(fā)展教學的不同方法，在閱讀教學時激發(fā)學生的好奇心和活躍性，掌握好的學習習慣和閱讀習慣。

（二）理解不同學生之間的差異性，因材施教

雖然閱讀教學對每個同學的要求都是一致的，但是教師在進行教學時仍然要注意每個學生之間的差異性，切勿“一刀切”。課外閱讀自然不能缺少，學生們應該在課堂之外進行一定的閱讀，積累詞匯的同時也能夠提升自身的文化素養(yǎng)。教師應該根據(jù)學生的差異性，布置內容和形式不盡相同的閱讀任務，閱讀能力和詞匯掌握水平較差的同學可以重點學習詞匯，而不在于讀太多內容，每天掌握幾個詞語的讀法和用法就已經(jīng)很好了；而對于基礎較好詞匯掌握程度較好的同學，可以對學生提出一些新的要求，比如在閱讀結束后進行文章概括總結，以更好地理解作者表達的思想感情，這樣不同層次不同要求，可以確保每個學生都可以在學習中獲取到相關知識，取得更大的進步。

（三）重視方法論與經(jīng)驗論的結合和發(fā)展

在不斷創(chuàng)新小學閱讀教學模式的同時，我認為傳統(tǒng)教學模式也不是一無是處，不應該棄之如敝履，而應該更加重視新出現(xiàn)的教育教學方法與傳統(tǒng)模式的不斷交融。新課改的不斷推進促進了教學方法的更新，在這方面的探索上仍然要繼續(xù)努力，小學的一線教師在進行閱讀教學的過程中也還是要把傳統(tǒng)的閱讀教學模式中的優(yōu)點發(fā)揚出來，與新的教學方法相結合，如此才能在穩(wěn)定的教學過程的同時不斷促進學生激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法。

閱讀能力對于我們每個人來說都尤為重要，作為我們的母語，以后進入中學、大學乃至進入社會，這都是我們必備的最低限度的能力，要想在未來的競爭中不落下風，在義務教育階段的閱讀教學中就要下足功夫。本文中一共提出了三種新的語文閱讀教學發(fā)展路向，分別從激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生理解文章內涵、感悟文章內容情節(jié)等方面進行了相應的方法闡述，相信可以為當代小學生的語文閱讀教學提供較好的促進作用，教師在教學過程中一定要充分重視閱讀教學的方法創(chuàng)新，幫助學生掌握相對有效的閱讀方法和閱讀習慣，讓學生們真正學習到知識。