江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 任莉敏

在信息技術迅猛發(fā)展的當下，英語作為一門世界通用語言，其重要性已經(jīng)不言而喻。英語學習的意義不僅僅局限于知識、語法本身，更應涵蓋更為全面的實踐內(nèi)容，而傳統(tǒng)的英語教學方式顯然已經(jīng)不再適合素質(zhì)教育理念下的英語課堂，教師需要豐富英語課堂形式，增強教學的實效性。小學英語語法教學是小學英語教學中不可缺少的一部分，也是英語教學最大的難題之一。在平時實際英語教學中，教師們講授語法的方式基本上以教師講解為主，形式比較單一、枯燥。在教授某一專題語法時，教師往往要在課堂上花費大量的時間，進行填鴨式教學。一個語法點教師往往反反復復講了很多遍，但是仍然有很多小學生一頭霧水，似懂非懂。所以在小學英語語法教學時，雖然師生都付出了大量的精力與時間，但結果卻總是不能讓人滿意。

那么如何喚醒小學生英語語法學習意識，讓語法教學從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，便成了教師需要認真思考的問題?！拔⒄n”，作為一種新型的教學方式的出現(xiàn)，正好可以幫助改善這一教學難題，讓學生按照自己的學習步伐進行自主學習，把學習的主動權還給孩子們。

“微課”的特點是教學時間短（10分鐘之內(nèi)）、主題明確、內(nèi)容具體、難點分解化、能抓住學生的注意力、便于學生自學和探究，因此受到師生的青睞。教師可以利用微課，幫助小學生利用舊知解答他們的疑惑問題；學生可以利用微課，按自己的學習能力和節(jié)奏進行自主學習。

下面我將結合自己在新授譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 一課中，探索著利用“微課”，進行現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的比較這個語法點。分析“微課”視頻的制作與課堂教學設計，喚醒小學生英語自主學習語法的意識，達到提高培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力的 目的。

本課的教學目標是進行現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時的比較，讓小學生能了解兩種時態(tài)的區(qū)別。

本節(jié)課一開始，我就利用“微課”，開門見山地介紹了此課的主要學習內(nèi)容：學會如何比較現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時。由于“微課”短小精煉，使用這種教學方法，就能一下子引起學生的足夠注意，學生們就更容易抓住本節(jié)課的知識脈絡。平時課堂教學中，由于前后兩種時態(tài)都有“現(xiàn)在”這個詞，所以學生很容易混淆，故而我從兩個時態(tài)的概念、時間標志詞、動詞形式這三方面來進行比較，從而讓學生更直觀、具體地掌握現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別。

一、創(chuàng)設情境，激活原有語法知識

教育心理學告訴我們，雖然小學生正處在生理與心理快速發(fā)展的階段。但是，他們的生活經(jīng)驗不足，認知水平也有待提高，特別是對英語語法知識的了解甚少。英語語法知識比較枯燥乏味，盡管小學階段的英語語法知識都是一些比較基礎、淺顯的知識，但是要把這些內(nèi)容傳授給小學生們還是存在一定的困難。“微課”可以利用學生原有的知識，作為新知識的奠基石，從而幫助學生把原有知識和學習經(jīng)驗不斷延伸，產(chǎn)生新的共鳴、理解，最后得出自己的推論。故而我利用游戲“Brain storming”引導學生回憶并重新再現(xiàn)一般現(xiàn)在時句型。

T:Let’s make a sentence with the word “Miss Ren”.

S:Miss Ren is a teacher.

S:Miss Ren is tall.

S:Miss Ren is beautiful.

T:Let’s go on making with the words “Miss Ren” and “l(fā)ikes”

S:Miss likes teaching.

S:Miss likes students.

S:Miss likes singing.

二、通過對比，歸納語法規(guī)則

英語課堂是學生為主體的課堂，學生不能是教學過程中被動的接受者，而必須是積極的探究者。教師的主要任務是利用各種教學方法，激發(fā)學生主動探究知識的熱情，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律。順著剛剛“Brain storming”的游戲，我接下來呈現(xiàn)Miss Ren is singing now.兩個句子1.Miss Ren likes singing. 2.Miss Ren is singing now.打在PPT 上，在兩句句子不同處還特意用不同顏色進行處理。

T:Look at these two sentences. Are they different?

S:Yes, they are.

T:Can you find the difference between them?

S:“ Likes singing” and “is singing”.

T:Great! You did a good job.

通過兩個句子一前一后呈現(xiàn)在PPT 頁面上，學生一目了然就發(fā)現(xiàn)句子中的不同點。然后我讓小學生們找出這兩個句子其實是用了兩種不同的時態(tài)。哪一句為一般現(xiàn)在時；哪一句為現(xiàn)在進行時。“微課”利用聲音、動畫等特效引導小學生積極主動學習英語語法，讓孩子們較為容易建立淺顯的語言情境和語法規(guī)則之間的直接聯(lián)系，使得這些抽象的英語語法知識概念變得形象，能讓小學生更好地理解掌握。

三、練習鞏固，強化語法知識

學生是學習活動的參與者和實踐者，因此我在“微課”設計中充分關注學生的個體差異，利用分層練習，由易到難一步一步喚醒小學生們主動學習語法的意識，把語意、句子結構和語言運用這三者有機結合，從而強化小學生們的語法知識。我利用兩種時態(tài)的練習題加以鞏固，第一部分是必做題：Judge and Choose（判斷題）。要求所有的孩子完成。

1. Listen! The birds are singing.2. We like watching TV.

3. My brother goes to school on foot .

建立10 m×10 m的正方形模型，劃分為300×300個單元網(wǎng)格，采用水平主應力比λ=σ1/σ3，作為地應力特征變化參數(shù)，模型沿平行于第二主應力方向設置有厚度1 m的圍巖層，邊界滲透性為零?？讖骄鶠?4 mm，鉆孔間距設置為5 m，如圖3所示。壓裂孔初始水壓為6 MPa，每步以0.5 MPa的速度增加。

4. It’s seven o’clock, Lucy is having breakfast.

5. Mike is reading books now.

6. Helen often dances after dinner.

在這6 句中，有“一般現(xiàn)在時”也有“現(xiàn)在進行時”。小學生們根據(jù)這兩種時態(tài)的概念、時間標志詞、動詞形式進行分析，完成分辨哪一句是“一般現(xiàn)在時”、哪一句是“現(xiàn)在進行時”。孩子們在完成練習的同時，強化了這兩種時態(tài)的語法知識。

第二部分是選做題：Choose（選擇題）。小學生們經(jīng)過必做題的練習后，已經(jīng)掌握了兩種時態(tài)的特性和結構了。但是對于一部分接受能力比較強的孩子來說，可以給他們更多不同形式的練習加以鞏固。這個時候設計6 小題Choose（選擇題）練習，正好可以達到預設的教學效果。

(1) I______to the supermarket now.

A. go B. is going C. am going

A. watches B. watch C. is watching

(3) It’s seven o’clock. The students_______ an Art lesson.

A. have B. is having C. are having

(4)Yang Ling______clothes on Sundays.

A. wash B. washes C. is washing

(5) I_____to school by car every day.

A. go B. goes C. am going

(6)Look, the bird______in the tree.

A. sing B. is singing C. are singing

四、聯(lián)系實際，運用語法知識

學習語言的最終目的就是運用語言。只有將英語課堂中學到的英語知識運用到日常生活交際中去，才是真正意義上的掌握了英語語言知識。故而我設計了如下問題。

T:How do your friends go to school? Look at the pictures and say.

S:XX goes to school by …every day, but now he is going to school by …

“微課”中出現(xiàn)了一張張同學們上學時熟悉的照片，他們在情感上找到了融合點，他們就樂于也愿意把學到的新知識運用到實際的交際活動中，不留痕跡地運用語法知識。

總之，喚醒學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣是“微課”的核心目標之一。在小學英語語法課中利用“微課”提升小學生們自主學習的主動性，讓教師脫去講師的外衣，進而變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者。學生則真正成為課堂的主體，孩子們能夠按照自己的學習節(jié)奏，可以針對自己不理解的語法知識點進行反復學習。讓部分理解能力稍慢的小學生也能在課堂上有較優(yōu)秀的表現(xiàn)，使得他們同樣也能擁有學習成就感，提升這部分孩子的學習質(zhì)量；讓部分學習理解能力較強的小學生能夠在自主學習中產(chǎn)生知識點的質(zhì)疑和困惑，通過查閱資料等途徑自我解惑，或者在課堂上針對這些質(zhì)疑和困惑和教師進行探討學習，使得課堂學習更高效。

有效運用“微課”，喚醒小學生英語語法學習意識，取得更好的英語語法教學效果，達到提高小學生的綜合語言運用能力的目標。