上海浦東新區(qū)民辦建橋好好藝術(shù)幼兒園 李秀琴

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。隨著霧霾天的增多，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)作為幼兒園戶外體育活動(dòng)的重要補(bǔ)充，其開展變得越來(lái)越迫切。要開展好室內(nèi)體育活動(dòng)，離不開教師的奇思妙想，把室內(nèi)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)快樂的游樂場(chǎng)。相對(duì)于幼兒園戶外活動(dòng)，開展室內(nèi)游戲活動(dòng)由于沒有大型游戲器材輔助、活動(dòng)場(chǎng)地面積有限、活動(dòng)量受限，其難度更大，更需要教師開動(dòng)腦筋充分挖掘已有材料，創(chuàng)設(shè)新游戲、新玩法。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)和研究，成為擺在了我們教師的面前的一大課題。我們要不斷地嘗試和思考，讓狹小的空間最大化、讓運(yùn)動(dòng)材料多樣化、讓活動(dòng)環(huán)境趣味化、讓動(dòng)作發(fā)展全面化。

我園在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，充分利用室內(nèi)資源，拓展游戲空間，提供豐富多彩的游戲材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自發(fā)、自主的運(yùn)動(dòng)游戲，取得了一定的成效。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)有趣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境

（一）立足全園，合理規(guī)劃室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域

我園依據(jù)現(xiàn)有的室內(nèi)場(chǎng)地、環(huán)境條件以及幼兒動(dòng)作發(fā)展的需要，我們最大限度地整合了原有的室內(nèi)環(huán)境，將每個(gè)教室形成了走跑跳、鉆爬、平衡、投擲等多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供更大、更全的活動(dòng)空間。在實(shí)踐探索過程中，教師開動(dòng)腦筋，充分利用教室內(nèi)的桌椅、走廊等自然資源，創(chuàng)設(shè)了富有情趣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境。利用樓梯開展“送快遞”“送外賣”“建筑工地”等游戲；利用教室里的椅子桌子進(jìn)行“踩紅外線”“鉆山洞”“套圈”等游戲；我們還充分利用寢室里面的小床系上橡皮筋后讓幼兒躺在滑板車上從橡皮筋下面穿過；通過這些改造，我們將幼兒園室內(nèi)場(chǎng)地打造成了一個(gè)富有運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)的游戲場(chǎng)所；每一個(gè)教室還設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)區(qū)域牌，孩子們一目了然，看著運(yùn)動(dòng)區(qū)域牌就知道這個(gè)教室有幾種游戲，玩法和游戲規(guī)則是什么。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作愿望

適宜的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)情境不僅能夠促進(jìn)幼兒的動(dòng)作、思維、意志等方面的發(fā)展，還能發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性；我們充分尊重幼兒的意愿，提出了“我運(yùn)動(dòng)我健康，我運(yùn)動(dòng)我快樂”的口號(hào)，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)多樣化的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的合作愿望。在走廊里面我們創(chuàng)設(shè)了民間弄堂游戲，如：跳橡皮筋，讓幼兒自由創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種橡皮筋的跳法；在“跳橡皮筋”游戲中游戲由剛開始的三人一起玩，逐漸遞增人數(shù)，當(dāng)幼兒對(duì)橡皮筋游戲玩得很熟練的時(shí)候可以將橡皮筋的高度慢慢升高。再如：跳房子，由3～5 名幼兒一起玩，幼兒站在起跳處，游戲開始，在畫有數(shù)字的房子前先由一名幼兒將沙包扔進(jìn)房子內(nèi)的一格內(nèi)，如沙包壓在線上或扔在格子外面就必須重新扔一次；在走、跑、跳室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師看見孩子在一邊玩起了硬紙板，本以為孩子只是跳紙板，結(jié)果看到幾個(gè)男孩子一起把紙板放成一條直線跨小河。于是老師拿出了孩子們回家自制的沙包說(shuō)“我們背著沙包學(xué)小兔跳過小河”，孩子們的興趣一下子來(lái)了，有的幼兒拿一個(gè)沙包，有的拿兩個(gè)沙包跳過河，孩子們玩得更有趣了。在活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)的材料能引發(fā)孩子更多的思考，他們把紙板疊起來(lái)變成一個(gè)小三角，更多的孩子把紙板疊在一起，有了一個(gè)小高度，大家排隊(duì)有次序地跳著。還有兩三個(gè)小朋友一起把紙板箱豎過來(lái)放，進(jìn)行跨跳和助跑跳等。

二、關(guān)注材料投放，讓幼兒體驗(yàn)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快樂

怎樣使室內(nèi)體育活動(dòng)成為幼兒最為喜歡的運(yùn)動(dòng)？由于各個(gè)幼兒都有不同的興趣點(diǎn)，所以，在室內(nèi)體育活動(dòng)中，我們投放了各種各樣的運(yùn)動(dòng)器材，如：在投擲區(qū)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了不同材質(zhì)的投擲物品，有軟球、海洋球、紙球、沙包等，并且在大小上也不同。讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇自己所需要的投擲物。

對(duì)于小班這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，沒有很長(zhǎng)時(shí)間的注意力，教師就必須想方設(shè)法提高運(yùn)動(dòng)材料投放的趣味性。越是具有趣味性的，類似于游戲的情節(jié)越能吸引幼兒，在快樂的游戲中鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。如：剛開始在多功能廳進(jìn)行投擲活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)投擲十分感興趣，每次都使勁朝著大網(wǎng)扔紙球?？墒腔顒?dòng)了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對(duì)投擲運(yùn)動(dòng)不那么感興趣了，他們開始自己擺弄手里的軟球，互相拋接或者滾來(lái)滾去。我們老師思考一個(gè)問題：“是不是孩子們對(duì)這些運(yùn)動(dòng)材料太過熟悉，以至于玩膩了？”要怎么樣才能將幼兒的興趣點(diǎn)拉回到這個(gè)曾經(jīng)被孩子們說(shuō)喜愛的項(xiàng)目上來(lái)呢？于是，我們思考了下，孩子們?cè)谙虼缶W(wǎng)無(wú)意識(shí)進(jìn)行投擲時(shí)是最簡(jiǎn)單的，目標(biāo)很盲目，成就感也很小。如果將投擲的目標(biāo)縮小，并且在幼兒投中目標(biāo)后能獲得即時(shí)的成就感，那么孩子們的運(yùn)動(dòng)興趣一定會(huì)有所加強(qiáng)。于是，將運(yùn)動(dòng)材料稍作修改，將原本掛在網(wǎng)架上的長(zhǎng)毛絨玩具上安裝了一些響鈴，這樣只要幼兒用軟球投中小動(dòng)物，響鈴就能立刻發(fā)出丁零丁零的好聽的聲音。材料重新修改以后，孩子們果然對(duì)發(fā)出響鈴的小動(dòng)物十分感興趣，他們又重新開始癡迷起了大網(wǎng)投擲區(qū)。材料不同層次的投放及使用，有效滿足了幼兒活動(dòng)的需求；室內(nèi)區(qū)域性活動(dòng)中，活動(dòng)材料的投放、使用，大有學(xué)問。

三、細(xì)心觀察指導(dǎo)、適時(shí)介入、激勵(lì)幼兒嘗試探索

教師作為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)過程的觀察者和指導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在幼兒中運(yùn)用生動(dòng)形象、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，用自身的行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與室內(nèi)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)保持興趣。比如在組織幼兒進(jìn)行“小螞蟻運(yùn)糧食”活動(dòng)中，當(dāng)“小螞蟻”選擇了在不同的“路上”爬行時(shí)，其中在有“山坡”的路上出現(xiàn)擁堵的現(xiàn)象，老師就說(shuō)：“小司機(jī)請(qǐng)注意，小山坡上正在堵車。請(qǐng)駕駛員繞道走。”孩子們聽了，就去尋找其他的路。當(dāng)班級(jí)中的肥胖兒童爬不過“山坡”時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“沒關(guān)系，再試一下?！辈⒓皶r(shí)幫助，當(dāng)這位幼兒成功后，老師又會(huì)送上一個(gè)大拇指和一句“老師知道你行的”。孩子就興奮不已，又去嘗試了。由此可見，生動(dòng)形象、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在活動(dòng)中的作用是非常大的。觀察主要是為了了解幼兒的運(yùn)動(dòng)能力以及幼兒在與運(yùn)動(dòng)器材的互動(dòng)中遇到的問題。在觀察中，可以明確哪些是孩子們共有的問題，哪些是個(gè)別問題。在觀察的基礎(chǔ)上，提供適時(shí)的幫助、指導(dǎo)。那么什么時(shí)候介入，既能體現(xiàn)孩子的主體性又能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)？孩子不玩玩具在一旁觀看時(shí)，這時(shí)可能是孩子沒有找到玩伴，可能是因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的玩具，這時(shí)候教師要及時(shí)介入，給予指導(dǎo)。幼兒不專注游戲或在游戲中遇到困難時(shí)，教師也要及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)。

帶著探索，我走入了幼兒的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中。在和幼兒一起玩投擲區(qū)域的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子不知道怎樣進(jìn)行有效的投擲，大多數(shù)孩子都擠在一起互相用投擲物砸對(duì)方。孩子也不懂得怎樣避讓這些投擲物，如何用幼兒能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行游戲規(guī)則的制定呢？我運(yùn)用了語(yǔ)言的策略——“找到離你最遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)行投擲”。當(dāng)幼兒理解這句話之后，他們能很快找到玩的好方法，自動(dòng)和同伴拉開一定的距離，進(jìn)行投擲。在幼兒運(yùn)動(dòng)中我注意觀察幼兒感興趣的點(diǎn)，在材料投放時(shí)注意層次性，孩子就會(huì)玩得非常高興。他們會(huì)在活動(dòng)中積極地挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如在玩“紅綠大戰(zhàn)”游戲中，孩子們還會(huì)自己發(fā)展游戲情節(jié)，幼兒小高像一個(gè)小小指揮員，和同伴說(shuō)“我們現(xiàn)在執(zhí)行A 計(jì)劃”。怎樣躲避同伴的進(jìn)攻又能把同伴打到，是他制定A 計(jì)劃游戲的新玩法。在又一次的投擲區(qū)運(yùn)動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)投擲的興趣不是很高，為什么在玩移動(dòng)的城堡游戲中，孩子的積極性不夠高呢？可能是投擲物太少了吧，每投一次，孩子們總是要拿著重重的紙箱去找球，這樣幼兒游戲的興趣性就會(huì)減弱，找到原因之后，我就請(qǐng)孩子們一次性多放幾個(gè)投擲物在籃子里。增加材料之后，孩子們的興趣果然提高了不少。在和孩子一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師不是高高在上的，而是和學(xué)生平等的。在活動(dòng)中，我經(jīng)常和孩子一起，既增進(jìn)了師生之間的感情，也尊重了孩子的人格、意愿和需要。在玩“迎瓶接球”的游戲中，我發(fā)現(xiàn)為什么孩子很難接住球呢？我想只有和孩子一起玩才能找出真正的原因。“我們一起玩吧。”我分別用了紙球、海洋球、沙包、軟球等各種不同材質(zhì)的球進(jìn)行嘗試。原來(lái)紙球太大，瓶口小接不??；軟球太輕難以接?。缓Ｑ笄螂m然球小，但是也很輕，也難以接??；沙包的分量是蠻符合的，它的體積也不大，正好可以用瓶口接住。我沒有將答案講給孩子，而是用語(yǔ)言策略“請(qǐng)你們用四種球試試，哪種球能接住呢”，孩子通過嘗試就明白了。

室內(nèi)體育活動(dòng)中的觀察要從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平、運(yùn)動(dòng)能力不同的幼兒提出不同的要求。只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動(dòng)，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動(dòng)中的交流，讓我們明白室內(nèi)體育活動(dòng)是在幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)。