孫莉平

[摘要]隨著教育制度的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，要求教師不僅要在課堂上開展基礎(chǔ)的理論知識講授活動，更應(yīng)以開拓學(xué)生的邏輯思維能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅涉及的知識點(diǎn)較多，而且邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為費(fèi)力。因此，教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中所存在的問題，確保采取有關(guān)解決策略，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是小學(xué)教學(xué)活動開展的重點(diǎn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科不同的是其主要以思維開發(fā)為主，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是對理論的有效運(yùn)用，只有掌握了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧，才能做到對理論知識的有效利用。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可幫助學(xué)生分析題目中的已知條件，提高學(xué)生分析問題的能力，確保學(xué)生能夠在解題的過程中，邏輯思維能力和解決問題能力都能達(dá)到有效的提升。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開具體分析與討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)生年齡較小，還不具備較為成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，倘若不注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅會降低學(xué)生的核心競爭力，而且還會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在問題的分析與了解，可在一定程度上有效地幫助我們及時采取針對性的解決措施，加大課堂活動的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，以此不斷地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。下面，就針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題展開具體的分析與討論。

（一）教學(xué)方式比較單調(diào)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往采用灌輸式的教學(xué)模式，對于題目的講解，教師直接將思路講解給學(xué)生，學(xué)生只能被動地獲取知識，因此也就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。而對于課程內(nèi)容的安排，也主要以教材為參考依據(jù)，內(nèi)容較為單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就具有一定的復(fù)雜性和枯燥性，倘若學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，就會逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此也就不利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）應(yīng)用題的解答方法不夠靈活

數(shù)學(xué)不僅概念定義較多，而且題目還比較多樣化。雖然數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案只有一個，但是從不同的角度對其進(jìn)行解答，解題思路卻是豐富多樣的。而教師在引導(dǎo)學(xué)生解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，往往從一個思路展開，選擇的解答方式也較為單一，并沒有從多個方面聯(lián)合展開，因此也就不能提高學(xué)生解答問題的靈活性，進(jìn)而也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維開拓能力。

（三）選擇的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系較少

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活問題的解決中。而數(shù)學(xué)題型類型豐富，且不同題型所考察的重點(diǎn)也就不盡相同。只有選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的題目，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，教師對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的選擇較為單一，缺乏與生活的緊密聯(lián)系，且沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是隨意進(jìn)行選取，導(dǎo)致過難的題目打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，難度過低的題目無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯思維的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的自主探究能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍，可有效地激發(fā)學(xué)生的自主思考性和自主學(xué)習(xí)積極性。因此，教師就應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，確保能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動的展開往往都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，這樣就給學(xué)生問題的自主解決帶來了阻礙。因此，在課堂上，教師就應(yīng)首先撇棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣在潛移默化中就能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。譬如在課堂上，教師可以給學(xué)生模擬相關(guān)生活化的教學(xué)情境，即教師現(xiàn)在要帶領(lǐng)學(xué)生去科技館，班級中總共有30名同學(xué)，每個人的門票是30元，買十張門票會贈送一張，通過給予的優(yōu)惠條件，讓學(xué)生計(jì)算總共需要花費(fèi)多少錢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在課堂上適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，就能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題的解決，確保提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）對應(yīng)用題進(jìn)行詳細(xì)分析，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路一般都蘊(yùn)含在題目所給的已知條件中，而學(xué)生之所以無法做到對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效解答，就是因?yàn)闊o法將題目中的已知條件聯(lián)系起來，無法找尋條件之間的關(guān)系。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，就應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生多讀題目，并將題目中所給的條件記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生找到條件與條件之間的聯(lián)系，并對此進(jìn)行推理，這樣就能幫助學(xué)生掌握解題技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，以此降低學(xué)生的解題難度。而當(dāng)解答完相應(yīng)的問題后，教師還應(yīng)找來與此種題型較為類似的題目，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，確保學(xué)生構(gòu)建完整的解題體系，以此就能有效地提高學(xué)生的問題解決能力。譬如，有一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題為：現(xiàn)在有40本故事書，要捐贈出12本，剩下的故事書要發(fā)給班里的31名同學(xué)，問：剩下的書是否能夠發(fā)給班里的同學(xué)，如果不夠，還差幾本？在解答此問題時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，了解不同數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，才能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）擺脫思維定式

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有些數(shù)學(xué)題目的解答具有固定的解題模式，只需要套相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式即可。而多數(shù)學(xué)生在解題時，習(xí)慣性地采用固定的解題模式，雖然這樣能夠提高解題效率，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而思維定式形成是多種因素互相交織的結(jié)果。要想擺脫思維定式，教師首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的解題思路，這樣學(xué)生才不會只局限于一種解題思維。因此，在開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動時，教師就應(yīng)盡可能地避免給學(xué)生形成思維定式，而應(yīng)使用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)，采用虛擬模型構(gòu)建的方式來豐富學(xué)生的解題思路，確保引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個方面思考問題，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。譬如：在解答有關(guān)數(shù)學(xué)題時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生想出一種解題思路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，確保做到一題多用，一體多變，幫助學(xué)生擺脫固定的解題思維，學(xué)會做到舉一反三，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

（四）對教材進(jìn)行生活化處理

當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題更多的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒有做到與生活的緊密聯(lián)系，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義存有疑惑。因此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)對數(shù)學(xué)應(yīng)用題作相應(yīng)的生活化處理，確保激發(fā)學(xué)生的解答興趣。譬如，在求解立體圖形的表面積時，教師就可在課堂上給學(xué)生展示相應(yīng)的長方體或者正方體，讓學(xué)生探討，在計(jì)算表面積時應(yīng)注意什么？那些面是相等的？通過設(shè)置這樣的問題，就能引導(dǎo)學(xué)生對立體圖形有一個全面的認(rèn)識，形成較強(qiáng)的邏輯思維，以此降低學(xué)生的解題難度。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們首先應(yīng)認(rèn)識與了解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而從創(chuàng)設(shè)問題情境、提高學(xué)生的自主探究能力、對應(yīng)用題進(jìn)行詳細(xì)分析、強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力以及擺脫思維定式等四個方面來有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，確保提高學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力和解決問題的能力，以此有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。