孟玉霞

[摘要]對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)學(xué)者做了眾多研究。幼兒教育“小學(xué)化”不利于當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒身心健康全面發(fā)展也起不到有效的作用，不符合當(dāng)今教育發(fā)展幼兒能力的要求。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育存在著浪費(fèi)教育資源，將傳統(tǒng)保守的家長(zhǎng)教育思想帶入幼兒的教育當(dāng)中，給幼兒造成了一定的心理壓力，在這種錯(cuò)誤理念之下，幼兒個(gè)性不能得到充分發(fā)展，埋沒(méi)了幼兒想象力，束縛幼兒思維健康發(fā)展，不滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養(yǎng)的建設(shè)實(shí)施。因此，應(yīng)該落實(shí)相關(guān)監(jiān)督保障措施，教師給予正確的教育理念，將教育的變向和走味在幼兒階段提入正軌;走出片面教育的誤區(qū)，對(duì)學(xué)前教育監(jiān)管力度加大，調(diào)整學(xué)段方法，預(yù)防教學(xué)偏差，我們應(yīng)全力跟進(jìn)教學(xué)研究和管理，擺脫家長(zhǎng)急功近利思想的桎梏;綜合從各個(gè)方面，加大政府制度，改善教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)方法，多角度破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端;用我們能力為幼兒發(fā)展引航。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;小學(xué)化;教育理念

一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)狀況

幼兒教育應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)灌輸。采用視聽(tīng)結(jié)合的方法，而不是一味地傳輸知識(shí)給學(xué)生。幼兒教育不等同于傳統(tǒng)教學(xué)，脫離了講授為主的教育理念，課程結(jié)合實(shí)踐，將課程安排與娛樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行間接的影響，不忽視幼兒年齡的特點(diǎn)，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展是極其有效的教育方式。目前，幼兒教育“小學(xué)化”首要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒的思維發(fā)展尚處于不完善階段。多數(shù)幼兒園用傳統(tǒng)方式講授知識(shí)，認(rèn)為完成教學(xué)目標(biāo)就完成了任務(wù)，忽視了幼兒自身對(duì)知識(shí)的理解能力，將自主學(xué)習(xí)變成了盲目學(xué)習(xí)。對(duì)概念較為復(fù)雜的思維活動(dòng)缺乏實(shí)踐性，課堂教學(xué)占據(jù)了幼兒學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。其次表現(xiàn)在教學(xué)形式上，忽視幼兒身心健康發(fā)展，教學(xué)上幼兒的思維想象大多具有片面性，思維形式缺乏可逆性，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、復(fù)讀式的教學(xué)，并不適合幼兒的全面發(fā)展。最后表現(xiàn)在日常管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)境的重視。可以結(jié)合游戲，巧妙利用孩子的好動(dòng)、愛(ài)玩心理，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分科整理，引導(dǎo)幼兒提前學(xué)習(xí)，減少大量的課余作業(yè)。注重管理幼兒娛樂(lè)式的教育，避免常規(guī)化，普遍化的幼兒教育方式。幼兒教育應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，避免扼殺其想象力。這些現(xiàn)象是在日常生活中幼兒教育存在的普遍問(wèn)題，需要我們提起重視。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因

（一）幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

幼兒教育存在的問(wèn)題令人棘手。起主導(dǎo)作用的是家長(zhǎng)的非正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)過(guò)分注重成績(jī)，急于求成，給孩子教育帶來(lái)了不利影響。孩子成了滿(mǎn)足家長(zhǎng)愿望的犧牲品，影響了幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒生活枯燥，幼兒沒(méi)有玩的時(shí)間，反而使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，死記硬背的方式讓幼兒缺乏靈活的想象性。過(guò)多的課余作業(yè)以及難度大的擴(kuò)展課程，將幼兒園小學(xué)化，影響了幼兒的發(fā)展，以及在培養(yǎng)興趣的階段、培養(yǎng)想象力發(fā)展的階段，給幼兒教育過(guò)早的機(jī)械化。師資力量的不強(qiáng)大，往往無(wú)法傳遞給幼兒最直接的教育，拔苗助長(zhǎng)往往在幼兒教育過(guò)程中起到事倍功半的效果。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”的成因

幼兒教育的弊端大多來(lái)源于家長(zhǎng)方面，但并不絕對(duì)。別人的孩子一定優(yōu)秀，努力就必定有回報(bào)，這是一種錯(cuò)誤的理念。實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)在的家長(zhǎng)喜歡將自己的孩子與其他孩子做比較，用孩子比其他的孩子優(yōu)秀來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，這在很大程度上扼殺了孩子對(duì)教育的理解，對(duì)天性的發(fā)展，使孩子限制在“知識(shí)改變命運(yùn)”的牢籠之下，形成了一種傳統(tǒng)的思維方式，認(rèn)為成績(jī)比什么都重要，這種思維方式禁錮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。任何教育方式和教育理念是有一定的道理，但并不是絕對(duì)的，急于求成并不一定是完美的方式，任何事情都有它發(fā)展的規(guī)律，在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循自身發(fā)展過(guò)程，不能一蹴而就。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象治理路徑分析

（一）樹(shù)立正確的幼兒教育理念

分析了教學(xué)過(guò)程中的弊端，那如何樹(shù)立正確的幼兒教育理念，則變得很重要。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，我們不能對(duì)幼兒有過(guò)多的苛刻，要注意孩子心理的變化，以孩子為主，施加正確的教育。應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，在望子成龍的前提下，讓孩子掌握更多的理論知識(shí)。應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到，培養(yǎng)孩子基本生存能力和人際交往能力，教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)注重引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能忽視孩子身心健康的發(fā)展，要從根本上改變錯(cuò)誤的教學(xué)理念。家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，要以尊重孩子，和孩子做朋友的觀念去教育孩子，不能用一種命令的態(tài)度要求孩子做什么事，這樣的話(huà)會(huì)給孩子的身心帶來(lái)非常不好的影響，如同上文所言，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候要用正確的方式。更多的是注是對(duì)孩子生存能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子天性的發(fā)展，以及對(duì)興趣的培養(yǎng)。我們應(yīng)該吸取國(guó)外的教學(xué)方式，在教育中讓孩子在娛樂(lè)中培養(yǎng)獨(dú)立的人格，鍛煉自主交流、自主學(xué)習(xí)的能力，與同齡人建立更好的伙伴關(guān)系。

（二）切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)

當(dāng)孩子被送到學(xué)校的時(shí)候，期間他們所接觸最多的人就是幼師，正是因?yàn)檫@樣，教師與幼兒朝夕相處，其自身的素質(zhì)內(nèi)涵與文化涵養(yǎng)在很大的程度上影響著幼兒的成長(zhǎng)，這也就是給幼兒選擇學(xué)校、選擇教師時(shí)一定要多加留心的原因。切實(shí)提升教師的綜合素質(zhì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很重要的。應(yīng)當(dāng)做到游戲和教學(xué)相輔相成，滿(mǎn)足文化課的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)遠(yuǎn)離家長(zhǎng)愿望帶給孩子的不利因素。改善教育水平首先要提高教師的水平，師資隊(duì)伍強(qiáng)大，家長(zhǎng)才會(huì)信賴(lài)，孩子的教育才會(huì)有保障，幼兒教育的問(wèn)題改善才能夠大幅度提升。幼兒教師提供給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，幼兒能力才能得到更加豐富的提升。教師通過(guò)自身的思想品德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，需要了解學(xué)生能力，掌握淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程，傳授給學(xué)生更多的有用知識(shí)。

（三）切實(shí)做好幼小銜接工作

幼兒教育的很多教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合幼兒的天性發(fā)展，必須注重幼兒先天的發(fā)展及自身的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)孩子興趣的方式，將教材與實(shí)踐結(jié)合，讓孩子在娛樂(lè)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以?shī)蕵?lè)為主，在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)解決各種問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)理念，就可以更好地使孩子喜歡上學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)校，進(jìn)而在很大程度上避免了學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因?yàn)閷W(xué)生一旦出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是災(zāi)難性的打擊。所以，通過(guò)娛樂(lè)培養(yǎng)興趣的方式，這比直接呆板的小學(xué)化教育效果更好。

（四）加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管

幼兒園的選擇是大多數(shù)家長(zhǎng)最重視的環(huán)節(jié)。選好孩子人生的第一節(jié)學(xué)校教育課程，可能帶給孩子人生不一樣的發(fā)展。教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)幼兒園的管理，使幼兒學(xué)習(xí)及生活，都能得到充分的保障。處于幼兒園階段的幼兒，他們對(duì)一些事的理解能力或應(yīng)變能力較差，基于這一點(diǎn)，幼兒園一定要從幼兒的身心安全出發(fā)，切實(shí)為幼兒著想，避免那些黑心幼兒園給孩子身心帶來(lái)嚴(yán)重摧殘，所以，在這樣的要求下就應(yīng)該設(shè)立安全保障措施以及設(shè)立專(zhuān)門(mén)的舉報(bào)電話(huà)，多角度地為幼兒的健康提供保證。對(duì)幼兒園的監(jiān)管，做到家長(zhǎng)放心，孩子安心。幼兒教師不得體罰學(xué)生，不應(yīng)該容忍虐童行為。幼兒園的監(jiān)管在幼兒教學(xué)階段是重要的保障。孩子可以在幼兒園得到身心全面發(fā)展，能夠有效地與同學(xué)之間交流，促進(jìn)身心健康發(fā)展，是幼兒教育形成的首要基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文來(lái)看，幼兒教育的“小學(xué)化”導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展空間受限，幼兒園的教師隊(duì)伍水平不高的現(xiàn)象。但導(dǎo)致幼兒教育弊端的直接原因是家長(zhǎng)急功近利的想法與傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。必須調(diào)整學(xué)段設(shè)置，將教育觀念提上日程，當(dāng)作重中之重。應(yīng)該凸顯幼兒教師的專(zhuān)業(yè)橘色，提出有效解決的對(duì)策，深度剖析造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展下，我認(rèn)為幼兒教育必須遵循自身的發(fā)展健康，樹(shù)立良好的教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維限制，用正確的管理及正確的跟進(jìn)教學(xué)方法預(yù)防教育存在的問(wèn)題。