王良

摘 要：一直以來，家長、老師、學(xué)生口口相傳著這樣一句話：“得語文者得天下，得作文者得語文。”語文學(xué)科在各學(xué)科中舉足輕重的地位，寫作能力在語文素養(yǎng)中的重要性，由此可見一斑。然而，作為老師，在習(xí)作教學(xué)中常常會有這樣的糾結(jié)：小學(xué)的習(xí)作教學(xué)是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生多寫“有意思”的素材，還是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生習(xí)作中所體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生多寫“有意義”的文章？又或者，“有意思”和“有意義”的習(xí)作教學(xué)在某個(gè)時(shí)刻可以合二為一？

關(guān)鍵詞：有意思的寫作;有意義的寫作;開放式語文教學(xué);問題化學(xué)習(xí)

古往今來，作文的社會意義總是放在首位的。周敦頤在《通書？文辭》中說：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎？”意思是文章就是要用來說明道理的，就好像車是用來載人的，如果車不能載人，裝飾得再好也沒有用。王夫子《姜齋詩話》有言：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵謂之烏合。”意思是，“意”是文章的核心。因此，今天很多老師在一開始進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，就十分強(qiáng)調(diào)立意的重要性。

然而，當(dāng)老師秉著“文以載道”“意猶帥也”的宗旨進(jìn)行了一段時(shí)間習(xí)作教學(xué)后，往往發(fā)現(xiàn)事與愿違，學(xué)生不僅寫不出令老師滿意的“佳作”來，就連原本高漲的寫作興趣也日益闌珊。那么，問題到底出在哪里呢？

我在《教師應(yīng)避免的十大教學(xué)誤區(qū)》中讀到這樣一段話：“老師們早已習(xí)慣于用一種成人的眼光和心態(tài)去評價(jià)、衡量正處在生長發(fā)育狀態(tài)的學(xué)生。他們沒有耐心等待學(xué)生自然成熟。事實(shí)上，如果我們不把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作獨(dú)立的有生命的個(gè)體，無視學(xué)生的個(gè)體需求而過度開發(fā)，必將付出很大的代價(jià)?！雹僭囅胍幌?，如果一個(gè)孩子在記敘自己學(xué)騎自行車的過程中，用很快樂的筆調(diào)寫下了自己在學(xué)騎車的過程中摔跤摔得如何狼狽，他滿以為自己的老師看了也會忍俊不禁，而老師卻要求他把寫作的重點(diǎn)落到“失敗是成功之母”這樣一個(gè)更成人化的主題上來，可想而知，孩子的寫作積極性受到了多大的打擊！

2019年暑假，我到紹興參加了“‘千課萬人全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)‘種子教師暑期高端訓(xùn)練營”，在學(xué)習(xí)過程中，特級教師管建剛提出了有“有意思的寫作”和“有意義的寫作”兩個(gè)概念，他指出，學(xué)生平時(shí)的寫作多半是“有意思的寫作”，即個(gè)人的，情緒的，淡化是非的寫作，而考試時(shí)應(yīng)當(dāng)寫“有意義”的作文，即公共的，理性的，強(qiáng)化是非的文章。而我認(rèn)為，對于孩子來說，他的寫作首先是“有意思”的，然后才能上升為“有意義”的。

王陽明對兒童學(xué)習(xí)興趣做過這樣的描述：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@說明，在教育時(shí)，要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使兒童按自己的興趣去接受教育，保持“中心喜悅”，這樣就會收到良好的教育效果。②我認(rèn)為教育如此，語文教學(xué)如此，習(xí)作教學(xué)更是如此。老師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于拿起手中的筆，去記錄他想記錄的事情，講述他想要講述的故事，即寫他自己認(rèn)為“有意思”的內(nèi)容，接下來，才談得上“有意義”的問題。

在我的教學(xué)過程中，也證明事實(shí)如此。三年級上冊第五單元的的寫作目標(biāo)是留心觀察。對于處于寫作初級階段的學(xué)生而言，怎樣培養(yǎng)他們觀察事物的興趣？怎樣教給他們觀察事物的方法？怎樣提高他們的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)有所獲……這些都是我在教學(xué)過程中要面臨的問題。我決定采用問題化學(xué)習(xí)的模式，極大程度上激發(fā)學(xué)生的探索欲，為學(xué)生打造一個(gè)開放式語文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

課堂一開始，我就讓學(xué)生對觀察事物提出自己的問題，在收集了學(xué)生的問題后，我基本上摸準(zhǔn)了學(xué)生在觀察類習(xí)作中存在的難點(diǎn)。接下來，我拿出了事先準(zhǔn)備好的教學(xué)道具——火參果，這是一種顏色比較鮮艷，外觀獨(dú)特且日常生活中比較少見的熱帶水果。絕大部分學(xué)生從未見過這種水果，因此他們的好奇心瞬間被激發(fā)。在課堂上，我讓學(xué)生走近前來看一看，摸一摸，聞一聞，試試味道，然后讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察事物的方法，突破之前學(xué)生提出的問題，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也切切實(shí)實(shí)地學(xué)會了觀察事物的方法。對學(xué)生來說，這是一堂別開生面的寫作課，他們寫的都是自己認(rèn)為“有意思”的內(nèi)容。而從另一個(gè)角度來看，學(xué)生把自己學(xué)得的觀察方法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，寫出各有特點(diǎn)的文章，這本身就是有意義的。在這個(gè)時(shí)候，“有意思的寫作”和“有意義的寫作”已經(jīng)融為一體了。

著名特級教師李希貴曾說，每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長。尊重了孩子的個(gè)性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，使孩子的精神生命得以自由呼吸。③

因此，我認(rèn)為老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成年人眼中觀察到的東西，強(qiáng)加到他們身上。尤其是在寫作的初級階段，老師應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的寫作興趣，少強(qiáng)調(diào)“有意義的寫作”，讓“有意義的寫作”隨著孩子的認(rèn)知水平自然而然地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱訓(xùn)林.名師課堂的生命高度[J].東北師范大學(xué)出版社，2012：48.