錢媛

摘 要：為了深入探究聾校中高年級數(shù)學的實踐實效性，本文通過具體論述聾校中高年級數(shù)學快樂課堂的實踐策略，有效提升聾校中高年級學生的數(shù)學水平。

關(guān)鍵詞：聾校;中高年級數(shù)學;快樂課堂

聾校教育最主要的途徑是課堂，但由于聽障孩子本身具有的特殊性，故聾校教育需注重快樂課堂的合力，積極采取自主、合作等多樣化的教育模式，以此方能讓課堂成為聽障孩子享受與欣賞數(shù)學之精神樂園。構(gòu)建快樂課堂不僅是為了順應(yīng)時代發(fā)展的需求，更重要者則是為給聽障孩子營造一個主動探索數(shù)學規(guī)律并能讓孩子切實感受到數(shù)學學科趣味性的樂園。當然，在此過程中，教師不僅需要以更陽光的心態(tài)去面對孩子，且應(yīng)賦予聽障孩子如正常孩子一樣的探索權(quán)力，而在其探索途中，教師應(yīng)始終回以會心的微笑及信任的目光來促使孩子們的身心愉悅，如此方有助于活躍課堂氣氛，繼而將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W。”

一、在生動有趣的情境中構(gòu)建快樂課堂

與正常孩子同樣，聽障孩子對某一事物所表現(xiàn)出的探索積極性，通常也是受本身的興趣驅(qū)使，故為促使聽障孩子兌數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，則必然要致力于激發(fā)他們的學習興趣。對此，教師亦當務(wù)必結(jié)合教學的具體需求與聽障孩子的學習實際來創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教育情境，一來拓展聽障孩子的想象空間，二來則促使孩子掌握更多的新知識及新技能，繼而在發(fā)展孩子個性同時亦豐富其想象力。當然，要想切實達到上述目標，關(guān)鍵還需教師對教材內(nèi)涵予以充分、全面的把握，而后基于教師的精心設(shè)計及引導，方能幫助聽障孩子在掌握現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮聽障孩子在視覺及運動覺表象方面的優(yōu)勢，繼而切實創(chuàng)造出能切實維護聽障孩子思維發(fā)展的生動教育教育。

如針對《數(shù)軸》的相關(guān)內(nèi)容教學，當該章節(jié)教學即將接近尾聲之時，教師便可將教育的目光轉(zhuǎn)移到孩子擴散思維的培養(yǎng)之上。在此環(huán)節(jié)中，教師可提出適當?shù)膯栴}，如“孩子們，你們都知道溫度計可以用測量溫度，測量的具體方式則是基于溫度計所擁有之刻度，其每一個刻度上均標有相應(yīng)的讀數(shù)，而當溫度計液面處于不同位置時，其多代表之讀數(shù)亦不盡相同。諸如從0往上10個刻度代表10℃，而0下5個刻度代表-5℃。數(shù)軸也具有同樣的性質(zhì)，現(xiàn)在你們能否在直線上標出相應(yīng)的點來分別表示正負數(shù)及零嗎？”經(jīng)過教師耐心細致的講解并出示課件加以演示，將能幫助聽障孩子翻越障礙直達現(xiàn)象本質(zhì)，繼而促使其形象思維向抽象的方向過渡。與此同時，因教學情境的創(chuàng)設(shè)還能牽動孩子們的童心，故不僅能營造出歡樂、和諧的課堂氛圍，且能讓聽障孩子更好的享受數(shù)學，繼而也將切實促進孩子數(shù)學推理能力的有效發(fā)展。

二、在自主探索中構(gòu)建快樂課堂

要想確保聾校中高年級數(shù)學快樂課堂的有效構(gòu)建，則必然要結(jié)合“以人為本”、“因材施教”的教學原則，如此方能達到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂狀態(tài)，繼而促使孩子能更好地發(fā)現(xiàn)并理解探索得到的諸多知識。如日常教學過程，教師可盡可能地安排折一折、比一比、量一量一類的實踐活動，目的便是要讓孩子“動”起來并促使他們盡可能地去“想”，以此培養(yǎng)他們的想象能力。而在課堂實際教學中，教師則應(yīng)盡量賦予孩子足夠的時間去“看”，而看“完”后需記得將看到的“畫”除，尤其是應(yīng)用題的理解，應(yīng)需做到數(shù)形結(jié)合，故唯有同時培養(yǎng)孩子的多方面私我，并將孩子手腦全部調(diào)用起來，以此方有助于發(fā)展孩子的實踐能力。

如當進行《三角形面積》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可鼓勵孩子自主動手去制作三角形卡片，而后基于三角形卡片的制作來推到三角形的面積計算公式，如平行四邊形面積除以二、正方形面積除以2等。如此一來，聽障孩子亦能深切領(lǐng)會到，將一個平行四邊形或正方形沿對角線進行剪裁，將得到兩個一模一樣的三角形，而其面積自然也是母圖形面積除以2，以此直觀化的教學方式，不僅能幫助孩子突破學習的重難點，且在孩子們一次次行動中，其內(nèi)心情感將不斷被掀起波瀾，而當孩子不斷展開新的探索時，則課堂氛圍也將顯得生機勃勃，繼而讓課堂真正成為聽障孩子享受數(shù)學的精神樂園。

三、在互相合作探究中構(gòu)建快樂課堂

古人云“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而成靈光。”誠然，合作學習不僅有助于培養(yǎng)聽障孩子的組織、傾聽、表達、交流等一眾能力，且經(jīng)由學生之間的相互交流，還能幫助他們克服一道道難題，繼而可切實促進孩子合作能力的有效發(fā)展，這對孩子今后的學習與生活而言亦將大有助益。對此，教師于實際教學中亦當注重培養(yǎng)聽障孩子的合作能力，以此為其今后的教學奠定牢固基礎(chǔ)。

如針對“得數(shù)為15加法”的教學過程，教師便可采取課件演示的方法來展開教學，一來符合聽障孩子的認知水平，二來可降低問題難度，繼而切實激發(fā)他們的學習自信。如教師為孩子展示填滿小花的課件并要求孩子數(shù)數(shù)圖中有多少朵小花。孩子們興致盎然的開始細數(shù)，但隨著時間的推移，孩子臉上逐漸表現(xiàn)出了尷尬的神情。至此，教師便可讓孩子以小組的形式繼續(xù)觀察并找出方法計算花朵的總數(shù)量。如此一來，勢必能讓孩子們感受到人多的力量，而后在孩子們的相互鼓勵下，最終找到了解決問題的方法。當然，在此過程中教師要給予充分的肯定，鼓勵孩子克服困難，繼續(xù)嘗試，勇于探索，從而樹立起“互相合作”的意識，并將“互相合作”作為處理問題、解決問題的途徑。教師從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”的同時，提升了聽障孩子的數(shù)學能力。

總之，因聽障孩子本身所具有的特殊性，故聾校數(shù)學教學的開展過程不僅需要教師給予更多的關(guān)愛，更重要者則是要致力于快樂課堂的構(gòu)建，以此方有助于激發(fā)聽障孩子的學習積極性，繼而在維護聽障孩子身心健康成長同時亦為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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