摘 要： 幼兒語言能力的發(fā)展是伴隨著日常交往進行的，學(xué)習(xí)語言最重要的就是讓幼兒參與到談話中來。作為幼兒園來講，一定要將談話活動與幼兒日常的學(xué)習(xí)生活有機結(jié)合起來，讓談話活動融入日常教育全過程之中，進而有針對性地提升幼兒的談話能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;談話活動;核心經(jīng)驗;指導(dǎo)策略

從理論層面上來看，談話活動不僅可以促進幼兒語言能力的發(fā)展，更可以促進幼兒智力因素和情感因素的全方位發(fā)展，對幼兒成長發(fā)育來講是非常重要的。根據(jù)幼兒談話能力發(fā)展的基本特點以及對談話的基本要求，我們將幼兒的談話核心經(jīng)驗劃分為三個階段。

小班階段

這一階段對于幼兒的談話活動開展是非常重要的，是幼兒談話習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，由于幼兒對外部環(huán)境尚沒有完全適應(yīng)，因此，這個時候的談話活動應(yīng)該以鼓勵和引導(dǎo)為主，逐漸消除幼兒的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的談話興趣，如教師提問“故事里面有哪些小動物”，幼兒可能只是回答“小狗”，未能完整地進行回答，小班幼兒在談話中也會表現(xiàn)為在表達上不夠清晰，聲音較細，吐字不清晰。

中班階段

隨著中班幼兒認(rèn)識經(jīng)驗的豐富，他們在談話中表達和表現(xiàn)的積極性明顯提高，開始能集中注意傾聽成人和同伴的談話，但難以持久。這一階段幼兒談話的特點比較明顯，那就是具備較強的談話意愿和興趣，但是對于談話活動的規(guī)則并沒有很好地掌握，有的表現(xiàn)為對主題的橫向展開;在談話中缺乏與同伴的多方、多循環(huán)的互動。這一階段幼兒的談話能力逐漸呈現(xiàn)出差異化特點，個別幼兒發(fā)展較快，而少數(shù)幼兒卻滯后于大多數(shù)幼兒。

大班階段

在這一階段，幼兒對談話活動的興趣、互動性、主動性和理解能力都有顯著提升，而且能夠自覺遵守談話規(guī)則，知道輪流談話，舉手發(fā)言，適時插話。在談話過程中，開始有意識地運用舉例、質(zhì)疑等方式證明自己的觀點，談話中語句長度明顯增加，復(fù)雜句出現(xiàn)更為頻繁，幼兒在談話中能較為密切地圍繞主題進行，并會主動回應(yīng)、質(zhì)疑、反駁成人或同伴的觀點，通過初步思考，提出新的觀點，促使談話主題深入發(fā)展，在談話過程中，幼兒開始采用肢體語言、聲音表情等手段。

那么，如何支持和促進幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展呢？在幼兒園教育實踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、 營造適合語言交往的環(huán)境

（一）明確交往環(huán)境營造的重要性

幼兒談話經(jīng)驗的發(fā)展要在談話過程中得到鍛煉和發(fā)展，作為幼兒園教師來講，首先要解決的就是語言交往環(huán)境的營造問題，通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵和激發(fā)幼兒談話的主動性和積極性，教師要注重營造輕松的談話氛圍，讓幼兒有機會談，變被動為主動。

（二）把握交往環(huán)境的主要特點

語言交往環(huán)境主要體現(xiàn)為輕松自由的氛圍，一般表現(xiàn)為“童言無忌”，即幼兒的談話，無論是幼兒與父母、教師等成人的談話，還是幼兒之間的討論、辯論等都不太會受權(quán)威的影響，也一般沒有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在談話中更愿意表達。如閱讀繪本《三個強盜》后，針對“這三個強盜，到底是好人還是壞人”的問題，有的小朋友會說這三個強盜是壞人，因為他們搶東西;但有的小朋友就會反駁，認(rèn)為他們后來收留了許多走丟的、不快樂的、沒人要的小孩，所以是好人。在這種沒有“對錯”和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，幼兒往往更能充分地進行交流和討論。

（三）要進行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)

在談話過程中，教師要注意的是，對幼兒發(fā)生的錯誤和不足，教師要盡量通過正面引導(dǎo)、鼓勵等方式進行指導(dǎo)，切忌采取懲罰、批評等方式進行處理，以免幼兒的談話興趣受到影響，導(dǎo)致談話氛圍過于壓抑。因此，教師要注重通過鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)等個性化的語言，為幼兒的談話活動營造出積極的言語環(huán)境。

二、 一日生活中談話活動的有效組織

一日生活是幼兒發(fā)展的主要情境，生活中的各個細節(jié)都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。組織良好的一日生活可以讓幼兒有著充分的機會來進行談話，因此，教師要善于組織好一日生活中的談話活動。

（一）注重談話環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置

需要看到的是，在傳統(tǒng)的一日生活環(huán)節(jié)設(shè)置方面，教師一般會通過特定的時間節(jié)點來進行和實現(xiàn)，比如早晨入園、午餐之前、放學(xué)離園等等，在這些環(huán)節(jié)中，往往在初始階段會取得很好的效果，幼兒談話的新鮮感也較強，但是通過一段時間的堅持和開展之后，幼兒會逐漸對這些環(huán)節(jié)失去新鮮感，導(dǎo)致談話的興趣和主動性下降。同時，由于這些時間階段和談話環(huán)節(jié)的重復(fù)性較強，學(xué)生也會逐漸失去談話的動力。因此，在實施過程中，教師要進行科學(xué)設(shè)置，對一日生活環(huán)節(jié)談話的主題要進行針對性調(diào)整，開發(fā)和組織一些諸如“學(xué)習(xí)感受”“每日心得”等談話環(huán)節(jié)，讓這些談話環(huán)節(jié)的內(nèi)容具有較強的新穎性和可調(diào)解性，進而保持幼兒進行談話活動的持久性。

（二）重視師幼談話環(huán)節(jié)

一日生活中，幼兒的很多談話活動都是自發(fā)的，具有較強的自主性，有利于幼兒談話活動的自由性，可是，由于幼兒之間存在較為明顯的性格差異和行為差異，一些幼兒比較內(nèi)向，往往在談話活動中過于被動。因此，這時候就需要教師進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，主動與那些談話興趣不濃的幼兒進行談話，通過教師的主動引導(dǎo)，使這些幼兒逐漸適應(yīng)談話活動，因此，這時教師與幼兒的談話就顯得尤為重要。在幼兒園觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師忙于事務(wù)性工作，導(dǎo)致有的幼兒一個星期中竟然沒有與教師單獨談話的機會，這不僅不利于幼兒口頭語言能力的發(fā)展，也會對幼兒的心理造成不良的影響。

三、 善用提問激發(fā)和推進幼兒的談話

談話是談話多方圍繞談話主題多循環(huán)信息交流的過程。在談話的推進過程中，提問是激發(fā)和推進談話的重要手段，教師在談話過程中，也主要是通過提問的方式來確保談話主題的不斷深入。因此，在談話過程中，教師的提問顯得尤為重要。

（一）選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

教師的提問往往可以分為六種：一是回憶性問題，這種問題往往是封閉式問題，主要涉及具體的事物和信息，這些問題通常都是時間（什么時候）、地點（哪里）、人物（誰）和結(jié)果（最后怎么樣）等類型的問題;二是聚合性問題，這時往往需要幼兒在不同的信息之中尋找內(nèi)在的聯(lián)系;三是發(fā)散性問題，這類問題需要幼兒進行簡單的推理，如：“如果按照這個說法，你覺得結(jié)果會怎么樣？”四是評價問題，這類問題需要幼兒發(fā)揮自我能動性，表達對外在因素和他人的感受，如：“你同意他的觀點嗎？為什么？”五是觀察性問題，要求幼兒根據(jù)不同的情境表達自己的感受，如：“你看到了這個情景，你會有什么感受？”六是解釋性問題，如：“你為什么產(chǎn)生這樣的想法？”將這六種問題按開放式問題和封閉式問題來分，回憶性問題往往是封閉式問題，后面五種都屬于開放式問題。封閉式問題有助于幼兒的傾聽和對談話內(nèi)容的理解，但只有開放式才能激發(fā)更多的幼兒參與到談話當(dāng)中來，并愿意表達自己的觀點，對他人的看法進行評價，從而推進談話的進展。因此，在談話過程中，教師要注意恰當(dāng)、合理的提問。

（二）注意合理的提問要求

教師在談話中的定位主要是組織和引導(dǎo)，而這種作用的發(fā)揮主要是通過提問來實現(xiàn)的，因此，恰當(dāng)、合理的提問主要有以下要求：首先，提問要適合幼兒的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平。在提問過程中，教師提問要具體、明確，避免抽象籠統(tǒng)。如在閱讀圖畫書《金老爺買鐘》后，教師引導(dǎo)幼兒討論：到底哪個鐘的時間是正確的呢？教師通過呈現(xiàn)三個鐘幫助幼兒回憶，同時幫助幼兒回憶故事內(nèi)容后對問題進行討論。

其次，提問要具有一定的開放性，即在談話中，要盡量少用封閉式問題，注重激發(fā)幼兒的想象力和主動性，讓談話活動更加具有創(chuàng)新性，讓每個幼兒對這個內(nèi)容都有話可說，有事可談。如在閱讀繪本《三個強盜》后，可以問：“這三個強盜是好人還是壞人，為什么？”因為每個幼兒的理解不一樣，所以很容易產(chǎn)生不同的意見，這樣開放式的問題就能激發(fā)幼兒的談話，并且?guī)椭變毫私馑说南敕?，對他人的觀點進行辯駁、對自己的看法進行辯護或修正，從而推進談話的進行。

最后，教師的提問要具有一定的啟發(fā)性。幼兒之間的談話固然能將談話往深度拓展，但是幼兒的談話能力和經(jīng)驗不足，特別是在談話主題的轉(zhuǎn)換、談話規(guī)則的制定方面，這就需要教師有針對性地進行啟發(fā)和引導(dǎo)，有的放矢地為幼兒發(fā)展搭建腳手架，這時教師的提問就需要具有啟發(fā)性。這種提問可以表現(xiàn)為列舉不同例子對幼兒觀點進行反面質(zhì)疑，也可以順著幼兒的想法做出進一步預(yù)設(shè)性的提問?？傊?，在談話活動中，教師的提問要有助于幼兒之間的信息交流，圍繞主題的深入展開，從而達到思維的碰撞，認(rèn)知的提升。

（三）充分給予提問的引導(dǎo)

需要看到的是，教師在實施提問的過程中，不能僅僅依靠單一問題來實現(xiàn)，特別是要認(rèn)識到能有效促進幼兒討論的往往不是記憶性的問題，而主要是發(fā)散性、觀察性較強的開放式問題。同時，充分給予幼兒自主提問的機會。談話中教師一定要努力避免“向幼兒談、對幼兒談”的傾向，而是盡力營造“讓幼兒談、與幼兒談”的氛圍。在這個談話活動中，教師的作用主要表現(xiàn)為通過提問引導(dǎo)幼兒的談話，幫助維持談話秩序，充分讓幼兒圍繞不同觀點進行交流。比如，繪本《敵人》中，教師在關(guān)于“各平”這樣設(shè)計提問“你覺得有什么辦法可以結(jié)束戰(zhàn)爭？你覺得這兩個敵人有可能變成朋友嗎？如果他們不是敵人，又會發(fā)生怎樣的故事呢？”讓幼兒從不同的角度思考問題，組織幼兒討論，讓幼兒暢所欲言，說出自己的觀點，其他小朋友再對這個觀點提出自己的看法，并說出合理的理由或感想，這樣的話題讓幼兒都有話可說。

綜上所述，談話活動作為幼兒語言能力、智力因素發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，必須要引起幼兒教師的重視和關(guān)注，在幼兒園的日常教育中，教師要注重將談話活動與幼兒教育、日常生活有機結(jié)合起來，繼而有目標(biāo)、有計劃、有組織地開展談話活動，幫助幼兒獲得更加寶貴的談話經(jīng)驗，提升幼兒的談話主動性和創(chuàng)新性，最終促進幼兒談話能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡介：

曾淑娟，一級教師，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣文公幼兒園。