鄭金平

摘 ? 要：以寫(xiě)作任務(wù)群整合單元教學(xué)，可采用這樣的方法和路徑：整體把握，確定單元寫(xiě)作目標(biāo);研習(xí)文本，發(fā)掘每篇課文適切的寫(xiě)作方式;讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)群;評(píng)價(jià)修改，升級(jí)成作品成果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);寫(xiě)作任務(wù)群;讀寫(xiě)結(jié)合

統(tǒng)編教材采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線(xiàn)組織單元的結(jié)構(gòu)，非常重視讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)。大單元教學(xué)提倡以一個(gè)單元為基本單位，從整體出發(fā)，找出單元的共性，組合這些教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們?nèi)绾芜M(jìn)行單元整合？教材以及配套的《作業(yè)本》等只有不多的一些提示和指導(dǎo)，這也留給我們自主教學(xué)的空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是大單元學(xué)習(xí)的新的組織方式，而寫(xiě)作任務(wù)群是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方法和路徑，它用高階的學(xué)習(xí)來(lái)統(tǒng)籌帶動(dòng)低階的學(xué)習(xí)。以寫(xiě)作任務(wù)群來(lái)整合單元教學(xué)，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一種嘗試，下面就以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例來(lái)闡述。

一、整體把握，確定單元寫(xiě)作目標(biāo)

整體把握，確定單元寫(xiě)作目標(biāo)，指的是：把握整個(gè)單元的基本內(nèi)容、人文主題、文體特點(diǎn)、寫(xiě)作方法和綜合實(shí)踐等，將單元放在課程目標(biāo)體系中來(lái)考量，進(jìn)行選擇和剪裁，總結(jié)提煉出行之有效的讀寫(xiě)策略，確定大單元的寫(xiě)作目標(biāo)。

（一）宏觀把握整體內(nèi)容

進(jìn)入八年級(jí)，教材逐漸由七年級(jí)爛漫詩(shī)意、自然親情、體會(huì)成長(zhǎng)等包羅萬(wàn)象的人文主題，逐漸走向?qū)ι鐣?huì)和現(xiàn)實(shí)、情感哲思、志趣情操等的關(guān)注。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞，第二單元是回憶性散文和傳記，這些文體都有個(gè)共同特征，就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀，其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)層面的轉(zhuǎn)變非常明顯。

八年級(jí)上冊(cè)第二單元共四篇文章：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文，是教讀課文;后兩篇為傳記，是自讀課文。四篇均寫(xiě)人，展現(xiàn)人物的品格與精神。學(xué)習(xí)這些課文，有助于學(xué)生了解別樣的人生，豐富自己的人生體驗(yàn)。

（二）確定單元寫(xiě)作目標(biāo)

在寫(xiě)作上，七年級(jí)主要學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)人記事和表情達(dá)意，八年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練和對(duì)象化寫(xiě)作。同樣是寫(xiě)人記事，八年級(jí)第二單元的教學(xué)應(yīng)牢牢抓住回憶性散文、傳記的寫(xiě)作與之前其他文體寫(xiě)作的不同點(diǎn)。

從語(yǔ)文要素方面來(lái)講，八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)應(yīng)做到：抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文體特征，掌握閱讀的基本方法;學(xué)習(xí)文章刻畫(huà)人物的方法，即抓住人物的典型特征多角度、多層次地進(jìn)行描寫(xiě)，選擇典型事例進(jìn)行表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)和適當(dāng)?shù)男揶o。

教材在這一單元提供了三種寫(xiě)作實(shí)踐，分別是給自己、同學(xué)和親人寫(xiě)傳記。學(xué)生在討論中首先排除給自己和同學(xué)寫(xiě)小傳，因?yàn)樵谶@十三四歲的年齡，還談不上生平事跡，大多數(shù)人也還沒(méi)有影響人生和社會(huì)的重大事件。至于其他名人，學(xué)生并不熟悉。該單元中有兩篇文章是寫(xiě)母親的，從成長(zhǎng)的角度而言，母親平凡而偉大、熟悉而又陌生，一個(gè)人擁有一個(gè)怎樣的母親，以及如何看待理解母親，將在很大程度上影響他的人生。根據(jù)討論，筆者和學(xué)生確定選擇給母親寫(xiě)傳記作為單元寫(xiě)作目標(biāo)。

二、研習(xí)文本，發(fā)掘適切的寫(xiě)作方式

研習(xí)文本，發(fā)掘適切的寫(xiě)作方式，指的是：深入研讀單元各篇課文，發(fā)現(xiàn)每一篇課文的獨(dú)特性以及這篇課文在整個(gè)單元中的意義，弄清楚每篇課文與單元寫(xiě)作目標(biāo)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各篇內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn);發(fā)掘單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的適切的寫(xiě)作方式。八年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，單元內(nèi)各課的文本特質(zhì)和行文風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。

（一）寫(xiě)作方式一：仿寫(xiě)

《列夫·托爾斯泰》主要描寫(xiě)托爾斯泰的長(zhǎng)相和眼睛，語(yǔ)言典雅優(yōu)美，作者馳騁想象和聯(lián)想，大量運(yùn)用比喻和夸張，極盡鋪陳。這是一篇自讀課文，不需要太多的講解，重點(diǎn)句段反復(fù)誦讀揣摩后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)——運(yùn)用聯(lián)想描寫(xiě)人物的外貌。

（二）寫(xiě)作方式二：改寫(xiě)

《美麗的顏色》的作者像一個(gè)攝影師，將居里夫婦提取鐳的過(guò)程通過(guò)一個(gè)個(gè)鏡頭展示出來(lái)，填補(bǔ)了傳記中事實(shí)的空白，令讀者身臨其境。作品生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物，讓我們領(lǐng)略到科學(xué)家的堅(jiān)守與樂(lè)觀。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住其以鏡頭還原情境的寫(xiě)作手法，據(jù)此修改自己原來(lái)的作文片段。

（三）寫(xiě)作方式三：編寫(xiě)

《藤野先生》的作者精準(zhǔn)地選取了修改講義、糾正解剖圖、匿名信、看電影等典型事件，飽含深情地懷念藤野先生并敘述了自己棄醫(yī)從文的心路歷程。選取典型材料來(lái)刻畫(huà)人物，是該文重要的寫(xiě)法。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的作品，選取相關(guān)材料，為魯迅先生編寫(xiě)傳記。

（四）寫(xiě)作方式四：自寫(xiě)

《回憶我的母親》質(zhì)樸平實(shí)，作者娓娓道來(lái)，記敘了母親大大小小的很多事情，且都圍繞“勤勞”等品質(zhì)展開(kāi)。這種選擇和組織材料的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳記寫(xiě)作如何組織那些紛雜的事例有很重要的借鑒意義。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各篇文章所學(xué)，給母親或其他親人寫(xiě)一篇傳記。

逐一分析單元各文章的文本特質(zhì)，有利于因地制宜，選取不同的寫(xiě)作方式為下一步設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)群作準(zhǔn)備，做到互補(bǔ)統(tǒng)一且不重復(fù)、不浪費(fèi)資源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這些分析發(fā)掘廓清了知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，確保單元學(xué)習(xí)緊密?chē)@寫(xiě)作目標(biāo)開(kāi)展，防止孤立化、片面化，為單元整合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)從碎片化走向素養(yǎng)深處。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)群

（一）讀寫(xiě)結(jié)合

相較以往的教材，統(tǒng)編教材更加重視讀寫(xiě)的結(jié)合，以及相互之間的有效遷移。其每個(gè)閱讀單元對(duì)應(yīng)配套安排一次寫(xiě)作活動(dòng)。閱讀和寫(xiě)作兩條主線(xiàn)貫穿始終，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主體，線(xiàn)索清晰，分布合理。[1]讀寫(xiě)結(jié)合從單向走向雙向，兩者都是主體，互為策略，寫(xiě)作知識(shí)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，也從隱性走向顯性。教材已經(jīng)構(gòu)建了讀與寫(xiě)的銜接體系，無(wú)論是文體上的銜接，還是寫(xiě)作活動(dòng)上的銜接，都是緊密的。八年級(jí)上冊(cè)第二單元的讀寫(xiě)結(jié)合如表1所示。

教師在教學(xué)中可關(guān)聯(lián)整合讀寫(xiě)資料、學(xué)習(xí)支架，如：統(tǒng)編教材每篇課文后面推薦的拓展閱讀的文章和作品;配套的浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的《作業(yè)本》中的一些預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù);其他單元的學(xué)習(xí)資源，如寫(xiě)傳記需要采訪，那么第一單元有關(guān)采訪的各種學(xué)習(xí)支架就有用武之地了。

（二）設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作任務(wù)群

筆者從每篇課文適切的寫(xiě)作方式出發(fā)，將單元課文與《作業(yè)本》、名著及其他單元知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的單元寫(xiě)作任務(wù)群。

1.寫(xiě)作任務(wù)一：《列夫·托爾斯泰》——仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)外貌

（1）閱讀梳理文章結(jié)構(gòu)——先寫(xiě)長(zhǎng)相，再寫(xiě)眼睛，并反復(fù)誦讀精彩部分。

（2）分析其以比喻、夸張、聯(lián)想寫(xiě)外貌的手法，并仿寫(xiě)長(zhǎng)相或眼睛部分。

（3）分享仿寫(xiě)，研讀課文并對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“臉孔—陋屋，眼睛—小窗，額頭—木柴，皮膚—外墻”等比喻，除了本體和喻體之間有相似點(diǎn)外，各本體之間的關(guān)聯(lián)也恰如其分地映射在各喻體之間，它們屬于同一類(lèi)事物，并構(gòu)成一個(gè)整體。這樣的關(guān)聯(lián)讓聯(lián)想的空間瞬間打開(kāi)，有極強(qiáng)的畫(huà)面感。

（4）出示《作業(yè)本》中有關(guān)“鋪陳”的知識(shí)卡片和示例，學(xué)習(xí)如何巧妙借助鋪陳讓比喻聯(lián)想更加生動(dòng)傳神，并對(duì)仿寫(xiě)進(jìn)行修改。

【學(xué)生仿寫(xiě)片段】

母親的眼睛安靜的時(shí)候棕黃色的瞳孔中溫柔如水，偶爾微風(fēng)吹過(guò)，掀起小小的漣漪，似乎要將你吸引進(jìn)去;笑的時(shí)候，眉眼彎彎，如同一只翩翩起舞的蝴蝶，帶著花香飛過(guò)草叢、草地，進(jìn)入樹(shù)林;發(fā)怒時(shí)母親的眼睛起了海嘯，波濤翻滾，激起層層浪花快速向你奔涌而來(lái)……

2.寫(xiě)作任務(wù)二：《美麗的顏色》——改寫(xiě)，學(xué)習(xí)用鏡頭還原情境

（1）閱讀課文，完成《作業(yè)本》中的“任務(wù)二”和“任務(wù)四”：概括鏡頭內(nèi)容，感受鏡頭感情。

（2）補(bǔ)充《史記·荊軻刺秦王》經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)發(fā)揮想象填補(bǔ)事實(shí)空隙，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物的鏡頭法寫(xiě)作技巧。

（3）修改自己原來(lái)的作文片段。

【學(xué)生改寫(xiě)后的片段】

在我八九歲的時(shí)候，我家遭遇了一場(chǎng)很?chē)?yán)重的車(chē)禍。車(chē)的引擎蓋扭曲，保險(xiǎn)杠斷裂，安全氣囊彈出，當(dāng)時(shí)的我半張臉都被燒得血肉模糊，只會(huì)呆呆地站在一邊嚎啕大哭。而那時(shí)，我媽站在一旁，緊緊抿著發(fā)白的嘴唇，左手托著右手的肘關(guān)節(jié)，只是極其平靜地轉(zhuǎn)向我，說(shuō)了一句“別哭”。媽媽的聲音平靜得像一泓深潭，仿佛再大的巨石都無(wú)法引起一絲波瀾。

3.寫(xiě)作任務(wù)三：《藤野先生》——編寫(xiě)，給魯迅寫(xiě)傳記，學(xué)習(xí)選擇組織典型事例材料的方法

（1）精讀文章，借助《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)一”梳理文章中魯迅先生棄醫(yī)從文的心路歷程。

（2）補(bǔ)充閱讀《〈吶喊〉自序》，梳理魯迅先生的大致人生經(jīng)歷。

（3）為魯迅先生寫(xiě)一篇傳記：回顧我們學(xué)過(guò)的魯迅先生寫(xiě)的或?qū)懰奈恼潞妥髌?，想想分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容。選擇這些文章和作品中的事例和材料，給魯迅先生寫(xiě)一篇傳記。

4.寫(xiě)作任務(wù)四：《回憶我的母親》——自寫(xiě)，給自己母親寫(xiě)傳記，學(xué)習(xí)圍繞人物形象特點(diǎn)挖掘并組織材料和事例

（1）閱讀課文及鄒韜奮的《我的母親》和老舍的《我的母親》，對(duì)比討論三篇文章在寫(xiě)法和內(nèi)容上的異同。

（2）完成下面的表格（表2）。

（3）設(shè)計(jì)采訪單，了解母親，并給自己的母親寫(xiě)傳記。

仿寫(xiě)和改寫(xiě)是片段寫(xiě)作，編寫(xiě)和自寫(xiě)是全篇寫(xiě)作，編寫(xiě)是對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行取舍組織，自寫(xiě)需要自己通過(guò)觀察或別的方式去發(fā)掘、組織材料;仿寫(xiě)、改寫(xiě)、編寫(xiě)都為自寫(xiě)一篇傳記作鋪墊，作準(zhǔn)備。

以整體聯(lián)系的眼光觀照教材內(nèi)外、單元前后的各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在整體中、聯(lián)系中、比較中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)“由點(diǎn)構(gòu)成線(xiàn)，由線(xiàn)構(gòu)成面”，形成立體、開(kāi)放、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其生活體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)整，在活動(dòng)時(shí)空上向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸。[2]

單元寫(xiě)作任務(wù)群打破了篇章界限，把整個(gè)單元課文作為一個(gè)單位組合進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)單篇教學(xué)的特點(diǎn)在于精細(xì)解讀，但系統(tǒng)性不夠;單元教學(xué)注重統(tǒng)籌安排，突出各項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但難以做到局部的細(xì)嚼慢咽。這就需要做到有所取舍，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，不追求面面俱到。

四、評(píng)價(jià)修改，升級(jí)成作品成果

（一）調(diào)整采訪方案

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采訪的問(wèn)題較多：有的造假，認(rèn)為平時(shí)生活中太熟悉了，不必采訪;有的認(rèn)為采訪母親有些尷尬;有的只采訪了母親，采訪對(duì)象單一;有的采訪目的模糊，沒(méi)有明確每次采訪想要了解哪些方面信息;有的采訪提問(wèn)很籠統(tǒng)，缺少深度，所以寫(xiě)出來(lái)的傳記內(nèi)容單調(diào)、枯燥。

對(duì)此，筆者組織了課堂討論，用“推動(dòng)世界的手是搖搖籃的手”激勵(lì)大家去發(fā)現(xiàn)母親——那個(gè)熟悉的陌生人。具體做法是：（1）溫習(xí)《紅星照耀中國(guó)》，分析、學(xué)習(xí)斯諾的采訪藝術(shù);（2）增加采訪對(duì)象;（3）明確每次采訪的目的，精心設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題;（4）重溫第一單元學(xué)過(guò)的新聞采訪中的采訪提綱等策略，并結(jié)合本單元《作業(yè)本》“學(xué)寫(xiě)傳記”中的采訪記錄表，重新修改采訪單再進(jìn)行采訪;（5）圍繞最想要刻畫(huà)的母親形象去進(jìn)行采訪（要求上交采訪視頻）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)傳記進(jìn)行第一次修改。

（二）制訂評(píng)價(jià)表

筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前單元學(xué)習(xí)時(shí)各寫(xiě)作項(xiàng)目的要求，形成了如下評(píng)價(jià)表（表3）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和小組的修改建議進(jìn)行第二次修改。

（三）升級(jí)成作品

筆者要求學(xué)生將傳記讀給母親聽(tīng)，并聽(tīng)聽(tīng)她的感受和意見(jiàn)，然后發(fā)布到班級(jí)博客上，互閱互評(píng)，收集各方意見(jiàn)進(jìn)行修改，最后錄制朗誦音頻，作為禮物贈(zèng)送給母親。

這是孩子們給母親的一份精心的禮物，我想母親們?cè)谛蕾p禮物時(shí)，可能會(huì)有所思索：在孩子的眼中，“我”是一個(gè)怎樣的母親？我該如何塑造孩子眼中的母親？同時(shí)，這也是孩子們給自己的一份禮物：在付出心血的同時(shí)，也許發(fā)現(xiàn)了不一樣的母親。

五、成效和反思

經(jīng)過(guò)寫(xiě)作任務(wù)群的推進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程與廣闊的現(xiàn)實(shí)情境緊密接軌，他們深入人物生活的各個(gè)方面，關(guān)注母親的愛(ài)情經(jīng)歷、奮斗歷史、職業(yè)發(fā)展、人生轉(zhuǎn)折等。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然得以提升，不再寫(xiě)母親時(shí)只會(huì)寫(xiě)“在夜里為我蓋上被子”“在雨天為我打傘淋濕了自己”“將好吃的食物留給我”等。

以寫(xiě)作任務(wù)群整合單元教學(xué)，把篇章閱讀和片段寫(xiě)作有機(jī)圍繞特定寫(xiě)作目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，創(chuàng)建了真實(shí)的寫(xiě)作表達(dá)情境，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中重構(gòu)了閱讀和寫(xiě)作知識(shí)。單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。[3]這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和故事，就如同生命里那些動(dòng)人的細(xì)節(jié)一樣，最終會(huì)豐富孩子們生命的內(nèi)涵。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，值得反思。首先，在確定單元寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，可以給學(xué)生多一些自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)定，比如寫(xiě)爺爺奶奶、外公外婆、父親舅舅等，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)有更多的人生故事、傳奇經(jīng)歷。其次，要注意傳記和散文的區(qū)別，無(wú)論是外貌描寫(xiě)還是鏡頭還原，寫(xiě)作指導(dǎo)都應(yīng)該圍繞這點(diǎn)進(jìn)行，比如教材中托爾斯泰的外貌描寫(xiě)，就是為了展現(xiàn)傳主的精神品質(zhì)，這與散文主要表達(dá)作者情感是不一樣的，這方面的指導(dǎo)還可以更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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