裴正麗

摘要：在我國推行素質(zhì)教育的背景之下，教育開始注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情緒，這也成了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。快樂教學(xué)模式的教學(xué)方式與理念與此相切合，將這種模式運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以及個性化教育的教學(xué)目標(biāo)。本文主要是針對快樂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)模式;小學(xué)語文課堂;創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用

現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)模式的教學(xué)核心主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵與開發(fā)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是小學(xué)語文教師的共識。而快樂教學(xué)模式是站在學(xué)生的角度而創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)理念，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂并愛上學(xué)習(xí)語文為目的，其在小學(xué)語文教學(xué)課堂的應(yīng)用也成了當(dāng)下語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新的新方向，由此可見，快樂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。

一、快樂教學(xué)模式

快樂教學(xué)模式是在素質(zhì)教育以及人才全面發(fā)展教育的背景之下提出的，其主張尊重學(xué)生的主體地位并關(guān)愛學(xué)生的情感需求，是一種新型的教學(xué)模式，其內(nèi)涵主要包括兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的潛在動力;二是教學(xué)過程中要營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)語文課堂中快樂教學(xué)模式的應(yīng)用主要包括以下三個特點(diǎn)：第一是課堂具有趣味性，這也是這種模式的本質(zhì)方向，所以對教學(xué)的方法、過程、內(nèi)容要求必須遵循趣味性教學(xué)課堂的原則，第二是教學(xué)過程中遵循愉悅性以及和諧性的原則，愉悅性致力于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，而和諧性則是致力于讓同學(xué)們和教師之間有平等交流的體驗(yàn)，以此確保教學(xué)任務(wù)的開展，第三是課堂應(yīng)具有開放性和個性化的特色，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，才能培養(yǎng)合格的人才，推動小學(xué)語文課堂創(chuàng)新改革。

二、具體應(yīng)用情況分析

（一）營造趣味性的教學(xué)課堂

創(chuàng)造趣味性的課堂氛圍是快樂教學(xué)模式開展的前提，這就要求在實(shí)際教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)該注意課堂氛圍的打造，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前需要進(jìn)行準(zhǔn)備，運(yùn)用相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對，抓住學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，以此提高教學(xué)效果。首先要從學(xué)生日常生活著手處理教材內(nèi)容，讓教材與學(xué)生生活相結(jié)合，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的畫》這篇課文時，教師可將學(xué)生平時看到的秋天的場景進(jìn)行描繪，讓學(xué)生對描繪的不同場景進(jìn)行評價，選出最喜歡的場景畫面說明理由，此時，學(xué)生在對自己印象中的秋天進(jìn)行描述時，可能會有些為難，這個時候教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，除此之外，大部分學(xué)生在描述得非常簡短，無任何新穎處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，豐富描述的內(nèi)容。例如秋天的榕樹，粗粗的枝干，細(xì)細(xì)的枝條，黃黃的葉子，大家腦海中瞬間能夠勾勒出一幅秋天樹的形象。并將課文里生動描繪的秋天場景展示為照片的形式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式將展示的照片進(jìn)行對比，如一張圖片描繪的是紅高梁地落滿了黃色的樹葉，另一幅圖片是青高梁地落滿了綠色的樹葉，讓學(xué)習(xí)對兩幅圖片進(jìn)行對比，并把自己心中秋天最美好的樣子畫在紙上，通過這樣方式方法來營造小學(xué)語文課堂的生動趣味性氛圍，能夠真正實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)以及實(shí)效性教學(xué)的目的。

（二）營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍

營造輕松、愉悅的教學(xué)課堂氛圍應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，其一是打造和諧的師生關(guān)系，其二是打造和諧的生生關(guān)系。其一主要是致力于拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，那么教師要運(yùn)用科學(xué)、合理的方法參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，“你聽我講”的模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在教育的需求。科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，唯有將其進(jìn)行綜合，并運(yùn)用到語文教學(xué)中來，才能夠提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)《動手學(xué)習(xí)》這一課時，教師為了讓學(xué)生更好地理解課文知識，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┙ㄔO(shè)性問題，如一個杯子裝滿了水，在瓶口用保鮮膜覆蓋，那么倒放的時候杯子里的水是否會溢出來？提出這個問題時一些學(xué)生可能不會馬上有明確的想法，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參照課文中心思想“光有想象得不出答案，動動手去做吧！”通過讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探索，找出規(guī)律，并得出結(jié)論，這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠讓小學(xué)的語文課堂更加生動、有趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和動手能力，加強(qiáng)師生之間的溝通，活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也更能夠拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，有利于師生和諧共處關(guān)系的建立。

其二就是要打造和諧的生生關(guān)系，那么必須要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，教師可以針對課堂上爭議性比較強(qiáng)的問題以及觀點(diǎn)讓小組進(jìn)行合作討論，從而得出最終答案，或者學(xué)生小組也可以根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在這過程中學(xué)會合作與溝通，當(dāng)然學(xué)生之間良好、和諧關(guān)系的建立是離不開教師的教導(dǎo)的，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，以確保學(xué)生能夠獲取健康、有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而對小學(xué)語文具有積極的學(xué)習(xí)興趣與情感。

（三）打造開放化、個性化課堂

由于語文這門課程許多問題都沒有固定的答案，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新，營造出一個開放化以及個性化的課堂，但是對于一些學(xué)生突破限制的、偏激的答案，應(yīng)該及時加以正確的引導(dǎo)。不僅如此，教師在教學(xué)過程中也要設(shè)置具有層次性的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，為打造個性化及開放化的課堂做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的應(yīng)用都應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的立場考慮問題，為學(xué)生營造出具有趣味性、生動性的課堂教學(xué)氛圍，并且培養(yǎng)學(xué)生擁有開放化、個性化的思維，讓學(xué)生在快樂教學(xué)模式的影響下愛上學(xué)習(xí)并且學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]祖國，2018（1）.

（責(zé)編 翁春梅）