仲曉玉

摘要：在初中地理教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓初中地理課堂更加生動(dòng)、形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)。文章針對(duì)情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，探究如何在“交通運(yùn)輸”教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中地理；運(yùn)輸方式；情境教學(xué)

情境教學(xué)是初中地理教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，教師借助情境的引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使初中地理課堂氛圍更加活躍，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·地理》八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”為例，探討情境教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、借助情境教學(xué)營(yíng)造氛圍

在初中地理課堂中，學(xué)生有時(shí)候不知道應(yīng)該如何理解一些知識(shí)。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)選擇出最佳的方式。因此，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生運(yùn)用情境教學(xué)的方式學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸有關(guān)的內(nèi)容。教師需要思考如何讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生跟著教師的思路，在初中地理課堂中踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，積極與教師和學(xué)生互動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，在探討與合作中完成學(xué)習(xí)。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，積極參與一些情感體驗(yàn)的活動(dòng)，初中地理教學(xué)效率才會(huì)提高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”時(shí)，有一部分知識(shí)是讓學(xué)生理解各種各樣的運(yùn)輸方式，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)“無(wú)聲”小游戲，組織學(xué)生記憶一些交通運(yùn)輸?shù)姆绞?，然后讓學(xué)生不用語(yǔ)言進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá)的猜測(cè)，最后一名學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的信息內(nèi)容。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)差距很大，有時(shí)候?qū)W生聽到最后一名學(xué)生說(shuō)出的答案會(huì)哄堂大笑。在這樣的氛圍中，學(xué)生逐漸放開自己，投入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，有效積累相關(guān)知識(shí)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)結(jié)合實(shí)際

在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要遵循一定的原則。首先是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考學(xué)生真正需要的是什么。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，緊緊圍繞實(shí)際的問題進(jìn)行，有的問題與生活有關(guān)，或者是有新鮮感，學(xué)生就會(huì)有興趣回答或者思考，從而使學(xué)生都能投入到實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，拒絕形式主義。知識(shí)是服務(wù)于生活的，并且一切的知識(shí)也來(lái)自于生活。教師的情境教學(xué)一定要結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題并提出解決方案，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”時(shí)，設(shè)計(jì)一定的出行方式是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材上的知識(shí)與問題一般都比較相似，學(xué)生做起來(lái)索然無(wú)味，這時(shí)教師可以結(jié)合生活實(shí)際提問：小明同學(xué)打算暑假出游，他從北京市的郊區(qū)出發(fā)，然后跟家人一起去英國(guó)，試問他可以選擇什么樣的出行方式？學(xué)生聽到這個(gè)問題后非常感興趣，然后結(jié)合地圖的閱讀選擇合適的出行方式，為題目中的小明提出解決方案，也為學(xué)生今后再遇到類似的問題打好基礎(chǔ)。另外，教師的教學(xué)內(nèi)容還可以結(jié)合電子地圖向?qū)W生展示交通運(yùn)輸方式。

三、結(jié)合情境教學(xué)擴(kuò)展實(shí)踐

在初中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行課外拓展實(shí)踐，在實(shí)踐中注重讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活中的地理知識(shí)，將生活引入到初中地理課堂中。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生了解交通運(yùn)輸在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用；了解不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；知道選擇客運(yùn)和貨運(yùn)方式應(yīng)考慮的因素；會(huì)根據(jù)不同需要選擇合適的交通運(yùn)輸方式。教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，根據(jù)具體需要選擇合適的交通運(yùn)輸方式。

教師可以為學(xué)生出一道交通運(yùn)輸方式選擇的題目，讓學(xué)生綜合以上要求進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考：在考慮各種運(yùn)輸方式的優(yōu)、缺點(diǎn)，運(yùn)送貨物的性質(zhì)、距離、數(shù)量與需求等前提下，從武漢運(yùn)送15萬(wàn)噸小米到上海，應(yīng)該選擇什么樣的運(yùn)輸方式？從廣州運(yùn)送新鮮水果到北京，又應(yīng)該選擇什么樣的運(yùn)輸方式？在這樣的問題中，學(xué)生需要綜合考慮選擇一種合適的交通工具，運(yùn)輸量較大，不是急需的小米可以選擇鐵路運(yùn)輸，或者是結(jié)合地形，也就是武漢和上海之間的黃金水道——長(zhǎng)江，選擇水運(yùn)的運(yùn)輸方式；對(duì)于水果而言，題目中所說(shuō)的是新鮮水果，而且兩地距離較遠(yuǎn)，學(xué)生需要結(jié)合多方面因素選擇飛機(jī)的運(yùn)輸方式。學(xué)生在這些問題中不能局限思維，要用不同的視角，選擇最優(yōu)的交通運(yùn)輸方式。

總之，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮課堂的主體作用，積極思考與交流。同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且還能提升自身的思維方式和思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也讓情境教學(xué)的方式發(fā)揮得更加完善。

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