岳金春

摘要：語感是語文閱讀教學(xué)的靈魂，是一個人語言能力的重要體現(xiàn)。在語文教學(xué)中要通過文本品讀、感悟的實踐，注重學(xué)生的語言積淀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；語言感知

語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。語感是語文閱讀教學(xué)的靈魂，是一個人語言能力的重要體現(xiàn)。在語文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、積淀語言，厚積薄發(fā)

1.廣泛涉獵，積淀語言基礎(chǔ)

一個人對語言敏銳的感知需要豐厚的積累。在平時的語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多瀏覽、廣涉獵，利用文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并傳授給學(xué)生閱讀方法，利用教學(xué)資源鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，進行語感的積累。例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師給學(xué)生推薦《安徒生童話集》中一些精彩的故事，讓學(xué)生讀一讀、議一議，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受童話故事豐富的想象；在學(xué)完教材五年級上冊《慈母情深》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》等有關(guān)故事，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，寫心得體會，并在課堂上相互交流，加深學(xué)生對愛的理解……廣泛涉獵可以拓寬語言材料的廣度，拓寬學(xué)生的視野，擴充知識面，增添語言貯備，豐富語言感受，積淀語言基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，提升語文運用能力。

2.熟讀成誦，功到自然成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生語言積累、語感培養(yǎng)提出了明確的要求，不僅每個學(xué)年都要求學(xué)生背誦若干課文，在附錄部分還提供了必須背誦的75篇優(yōu)秀詩文，這是小學(xué)生語感積累的非常重要的素材。教師在教學(xué)中要充分利用這些重要的資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，讀中感悟，積累語感。除了要求完成教材中的背誦任務(wù)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在平時廣泛閱讀時做好摘抄好詞佳句、精彩片段，課余時間再勤翻閱，做到熟讀，最后成誦；可推薦名家文質(zhì)兼美的作品讓學(xué)生熟讀，積累語言材料，充實語言庫存，領(lǐng)悟文本真諦，提高學(xué)生語感，促使學(xué)生厚積薄發(fā)。

二、推敲品析，增強感悟

教材中許多課文都是文質(zhì)兼美，或淺近易懂、蘊含哲理，或情境交融、美妙動人，或想象奇特、詞藻華麗，在教學(xué)中，要讓學(xué)生對文本進行不斷的推敲品讀，增強感悟。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師課前播放《水滸傳》中武松打虎視頻，讓學(xué)生觀看之后再閱讀課文，找出武松與老虎周旋、打斗的句子，劃出描寫動作的詞語。經(jīng)過反復(fù)閱讀，不斷推敲，在體會作者用詞準(zhǔn)確的同時，對武松的勇敢、無畏的性格特點有了深度的了解，更深刻地感悟了小說中武松這個人物的形象魅力。通過這樣的閱讀、品析、推敲，增強了學(xué)生的語言感悟，促使學(xué)生語言應(yīng)變能力更加靈活。

在指導(dǎo)學(xué)生進行文本品讀時，可以通過揣摩標(biāo)點、文字，品析關(guān)鍵詞句等方式感悟語言形式，品味語言魅力，提升感悟語言的敏感力。教師要善于利用文本資源，從字里行間著手，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，把文本內(nèi)含的文字讀活，賦予沒有生命的文字以鮮活的語言文字生命，涌出情感與思想。例如，教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文語言雖然平淡無奇，但無論是標(biāo)點符號，還是一個字詞、一句話，都十分樸素，飽含深情。課文開頭直扣事件，統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)尾又照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)十分完整。尤其是中間使用了大量的破折號、省略號、感嘆號，這些標(biāo)點符號，讓讀者得以體味作者那種“千言萬語盡在不言中”的內(nèi)心激蕩。對于母親舉止的描述，也十分具有層次感，其中“瘦弱”“彎曲”“直”“吃驚”“發(fā)抖”“龜裂”“俯在”等詞語，把母親的辛勞與勤懇，寧愿自己多受累、也不讓兒子多受苦的偉大母愛展示得淋漓盡致。教學(xué)時，教師要緊緊抓住標(biāo)點符號與語言要素，引導(dǎo)學(xué)生深入語境去深切體驗，與文本產(chǎn)生共鳴，提升情感認(rèn)識。

另外，我們在平時的閱讀教學(xué)實踐中對學(xué)生進行語言感悟的訓(xùn)練，還可以通過同詞比較、遺漏比較、換詞比較等方法來實現(xiàn)。例如，體會一詞多義，可以引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀比較，領(lǐng)會相同詞語在不同的語言環(huán)境中所蘊含的意思是不一樣的；對于關(guān)鍵語句的品讀，教師可以通過漏掉或替換關(guān)鍵字詞，啟發(fā)學(xué)生思考辨別，領(lǐng)悟關(guān)鍵字詞的重要性，深刻體會語言文字背后所包含的深意。

三、強化實踐，深化感悟

學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生從語文課堂中習(xí)得的知識、方法，最終是要在生活中付諸實踐，如寫作、與人交流等。基于語文學(xué)習(xí)實踐性的要求，在語文教學(xué)中，教師要拓寬語用的途徑，強化語言實踐訓(xùn)練，并通過這些實踐訓(xùn)練，來深化學(xué)生已有的語感。

小學(xué)語文教材中安排口語交際課是強化語言運用的最佳途徑。教師要充分利用好這一資源，要通過各種渠道為學(xué)生搭建舞臺，啟發(fā)學(xué)生進行說話表達練習(xí)。例如，在教學(xué)教材三年級下冊《絕招》這篇課文時，學(xué)生通過對文本內(nèi)容的品讀、對比，明白了三胖的絕招是天生的，而二福和小柱子的絕招是苦練出來的。此時，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己有哪些絕招？是怎么學(xué)會的？評一評誰的絕招最牛！學(xué)生的表達欲望立刻就被激發(fā)出來，教室里熱鬧起來，同桌對話，小組交流，全班匯報，個個暢所欲言，語言訓(xùn)練水到渠成。

閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語用情境，富有創(chuàng)意地擴展文本內(nèi)容，把語言文字訓(xùn)練同提高學(xué)生的語言敏銳的感知力結(jié)合起來，讓語文課堂動起來，讓學(xué)生的語言活起來。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《小攝影師》這篇課文時，文章結(jié)尾留下的懸念引起學(xué)生的好奇。于是，教師就讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，進行續(xù)寫小練筆。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，在情感體驗的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，描述了一個個精彩的故事結(jié)局。這樣的練筆既開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又積淀了學(xué)生豐富的語言感悟，達到深化感悟的效果。

參考文獻：

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