摘要：文章以國際人力資源管理課程為例，探討將“Critical Thinking”能力培養(yǎng)融入經(jīng)管類本科課程中的實踐方案，闡述了如何采取問題式教學(xué)、情景模擬、辯論研討三種教學(xué)策略實現(xiàn)課程教學(xué)目標，并以問卷的形式進行教學(xué)效果的評估。

關(guān)鍵詞：批判式思維;能力培養(yǎng);課程實踐

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0119-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了知識經(jīng)濟時代的到來，知識與信息便利迅速地傳遞與共享正沖擊著傳統(tǒng)的高等教育模式。多維的信息獲取渠道涌向大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使大學(xué)生被動接受著鋪天蓋地的信息，縮小了原本的思想空間，良莠不齊且傳播迅速的各類媒介逐步改變著大學(xué)生的思維方式，使得大學(xué)生的“思辨缺席”成為普遍現(xiàn)象。因此，如何讓大學(xué)生在層出不窮的信息沖擊下不盲目跟隨、慎思明辨，并保持一定的創(chuàng)造力，是各大高校當前培養(yǎng)大學(xué)生所面臨的難題。

“Critical Thinking”主張將信息中獲取的觀點和假設(shè)，先經(jīng)過謹慎的邏輯思考進行辨別和評價后，再做出判斷，不因觀點或假設(shè)來源是名人或權(quán)威而簡單接受，其最重要的特征是反省與質(zhì)疑。這種思維能力的培養(yǎng)最先在美國等一系列西方國家得到關(guān)注和普及。1988年，聯(lián)合國教科文組織曾在世界高等教育大會上，將“Critical Thinking”能力的培養(yǎng)確立為高等教育核心目標之一。如今，亦有德國、加拿大、澳大利亞等四十余個國家直接將《Critical Thinking》作為大學(xué)生的必修課程。而我國目前一般以課程教學(xué)融合、隱性課程訓(xùn)練、單獨設(shè)課等形式訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。其中，學(xué)科課程教學(xué)可以將批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展，有助于Critical Thinking能力的長期培養(yǎng)。本文將以國際人力資源管理課程為例，探索“Critical Thinking”能力培養(yǎng)在經(jīng)管類本科課程中的實踐情況和實踐效果。

二、國際人力資源管理課程簡介

該課程是工商管理專業(yè)在第七學(xué)期的必修課程，所選用的是由中國人民大學(xué)出版社出版發(fā)行的英文原版教材國際人力資源管理，以雙語教學(xué)推行“Critical Thinking”能力培養(yǎng)的實踐探索。在這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過人力資源管理，一定程度上具備了分析和解決人力資源管理相關(guān)問題的能力。國際人力資源管理課程的設(shè)置旨在系統(tǒng)展現(xiàn)企業(yè)國際化經(jīng)營與戰(zhàn)略性人力資源管理體系，增強學(xué)生對于跨文化管理的理解，結(jié)合最新的理論研究內(nèi)容和企業(yè)實踐案例，深入分析跨國企業(yè)在實行人力資源管理時面臨的選擇和做出各種選擇時需要考慮的若干因素，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野及跨國企業(yè)經(jīng)營管理理念。課程除了系統(tǒng)地講解基本理論知識外，還在教學(xué)過程中滲透了管理研究方法，鼓勵學(xué)生搜集、整合和辨別多方來源的知識和信息，包括“知乎”和“豆瓣”等平臺提供的信息資料，以及中國知網(wǎng)、萬方、ScienceDirect等權(quán)威平臺的最新學(xué)術(shù)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生主動地分析這些信息，尋找其內(nèi)在關(guān)系，進而用于解決各類學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)主動思辨的智力過程，有助于學(xué)生不斷深化對課程所獲知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，提升學(xué)生質(zhì)疑和自省的能力。這一過程為學(xué)生后續(xù)開展本科畢業(yè)設(shè)計、參加社會工作、攻讀碩士研究生等均奠定了基礎(chǔ)。

三、國際人力資源管理課程教學(xué)策略及方法

為了打破國際人力資源管理以講授為主、案例分析輔助的授課方式，破解學(xué)生不參與課堂互動，遇到提問找“度娘”、求“貼吧”、拒絕思考的消極狀態(tài)，課程教學(xué)在結(jié)合“Critical Thinking”能力培養(yǎng)時主要采取了三種教學(xué)手段，包括問題式教學(xué)、情景模擬和辯論研討，旨在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷地質(zhì)疑和思考，綜合運用所學(xué)知識，主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在“質(zhì)疑—提問—分析—解決”的思考過程中建立正確的思維模式。這種思維模式能夠提升學(xué)生獨立思辨及批判的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，有助于高校培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體的教學(xué)策略及培養(yǎng)方法如下。

1.問題式教學(xué)。問題式教學(xué)法弱化教師講授者的角色，強調(diào)學(xué)生的主體作用，以小組形式進行課堂討論和課外學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生去“質(zhì)疑”和“提問”，構(gòu)建“提出問題—分析問題—解決問題”的思辨模式。學(xué)生通過自省和討論，自主解決問題，教師從旁點撥和講解涉及的知識點，進而達到學(xué)習(xí)和掌握新理論的目的。問題式教學(xué)法側(cè)重于對新知識和新理論的探索過程，以學(xué)生提出的問題為出發(fā)點，通過信息收集、問題剖析、過程推斷、討論與質(zhì)疑、思考與辨析等一系列過程，最終解決問題。

2.情景模擬。國際人力資源管理課程中涉及跨文化管理、跨國公司規(guī)劃與招聘的單元融入了情景模擬教學(xué)法，通過模擬外派人員的招聘和派遣、不同國籍員工的管理和激勵等場景，幫助學(xué)生在課堂中感受真實職場中的人、物、事，體驗自己在場景中的角色、遇到問題的思考過程、所采取的行為。情景模擬的教學(xué)方式，除了能寓教于樂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，活躍課堂氛圍以外，更重要的是提高學(xué)生自我認知的能力。這種角色扮演和行為模擬給予學(xué)生自省的機會，讓學(xué)生不斷思考在不同情境下可能出現(xiàn)的問題，并積極尋找解決問題的方法，與此同時，反思特定情境下的管理行為是否恰當。這種具有較強實踐性的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生更有效地掌握跨國公司人力資源的管理技能和操作手段。

3.辯論研討。辯論研討教學(xué)法是推動學(xué)生思辨過程再一次升級的高階版模式，由學(xué)生自發(fā)組成辯論隊（4人一組），擬定小組名稱和結(jié)辯選手，以“跨國公司人力資源管理實踐”為主線，抽簽決定辯論主題、所持正反方及對手，每組有20—30分鐘時間圍繞選題建立論點及佐證案例，挖掘反方可能質(zhì)疑的論點。每名成員有3分鐘時間陳述論點，然后接受對方辯友的奇襲提問，雙方展開辯論，最后由結(jié)辯手進行結(jié)辯。辯論結(jié)果由教師（40%）和其他學(xué)生（60%）的綜合評價判定。辯論研討教學(xué)模式在小組成員合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用共同的目標促進學(xué)生之間的依賴合作和相互尊重，在培養(yǎng)協(xié)作精神的同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和主動思辨的能力。在“小組建立—結(jié)辯確定—資料收集—構(gòu)建論點—小組辯論”的教學(xué)過程中，教師僅扮演“辯論主持人”的角色，完全由學(xué)生獨立思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。辯論研討的核心在于促使學(xué)生從事件的正、反兩面自我提問、分析、回答，提高學(xué)生對信息的鑒別能力和多元化思考的能力。

四、國際人力資源管理課程教學(xué)效果評估

國際人力資源管理的第一課，教師先通過一個簡單人力資源管理實例的課堂討論，對學(xué)生“Critical Thinking”能力進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整授課計劃。課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查的形式進一步了解課程教學(xué)設(shè)計的實施效果（有效問卷108份），包括學(xué)生對問題式教學(xué)、情景模擬、辯論研討參與度的評價，對自身“Critical Thinking”能力提升程度的評價，對創(chuàng)新意識的自我評估等，并收集學(xué)生對教學(xué)策略及設(shè)計的課程感受和提升建議。從數(shù)據(jù)來看，89.5%的學(xué)生積極參與課堂互動和思考，68.3%的學(xué)生認為自己“Critical Thinking”的能力得到顯著的提升，并開始將多元思辨的意識應(yīng)用于其他課程論文的撰寫和本科畢業(yè)設(shè)計的準備過程中。此外，學(xué)生對辯論研討的教學(xué)設(shè)計認可度最高，類似“奇葩說”的辯論比賽大大增強了課堂的趣味性和互動性，學(xué)生樂于在融入課程知識的基礎(chǔ)上搜索各種有趣的論點資料，提高學(xué)習(xí)的自主性。此外，學(xué)生也根據(jù)課堂的綜合感受進一步提出了優(yōu)化建議。

Cultivation of the Critical Thinking Ability in Economic Management Courses for Undergraduates

—Practice in the Course "International Human Resource Management"

GE Jin-wen

（School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang，Jiangsu 212003，China）

Abstract：This paper takes "International Human Resource Management" as an example to explore how critical thinking ability cultivating is integrated to economic management courses for Business undergraduates.Three teaching strategies in course were illustrated，which are problem-based learning，situational simulation and classroom debate，and the teaching effect is evaluated by questionnaire.

Key words：critical thinking;ability cultivating;course practice

收稿日期：2019-07-15

基金項目：江蘇科技大學(xué)人才引進科研啟動項目（1042931606）

作者簡介：戈錦文（1988-），女（漢族），管理學(xué)博士，江蘇科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院講師，研究方向為人力資源。