摘 要：語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率是廣大教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。新課改實(shí)施之后，教師的教學(xué)方法與教學(xué)觀念逐步創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式也逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)水平，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著各類問(wèn)題，如何提高小組合作教學(xué)的有效性成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。所以本文基于此背景下，分析探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，并提出具體的合作教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.040

語(yǔ)文是各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)，教師要正確認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要意義，有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助，由于目前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著部分問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效果的有效提升，所以我從以下幾方面展開探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展勢(shì)必會(huì)引起全球合作化，人們的日常生活與學(xué)習(xí)工作中也應(yīng)當(dāng)秉持合作態(tài)度才能夠取得成功。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及興趣愛(ài)好進(jìn)行科學(xué)合理的分組，才能取得良好的互幫互助合作學(xué)習(xí)效果，才能縮短師生之間的情感交流距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組組建形式過(guò)于單一

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師開展了小組合作教學(xué)方法，但是在分組時(shí)卻難以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及基礎(chǔ)知識(shí)情況、認(rèn)知特長(zhǎng)與性別等進(jìn)行分組，也難以結(jié)合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分組，卻難以綜合考慮各方因素，由于小組組建形式過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。由于教師并未認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者是過(guò)于難，難以取得良好的教學(xué)效果。由于問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，學(xué)生即便小組探討也難以解決，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為不需要小組探討，就能夠得出答案。所以在小組合作中無(wú)事可做，出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象。但是部分教師并未正確認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)堆砌過(guò)多或者是過(guò)難過(guò)易。所以教師必須要確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同層次的學(xué)生在合作交流中不斷學(xué)習(xí)分享，進(jìn)一步深層次理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生缺乏思考交流時(shí)間

如果小組合作缺乏獨(dú)立思考就好像是無(wú)源之水，但是部分教師為了節(jié)省課堂教學(xué)進(jìn)度，提出問(wèn)題之后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，卻并未給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。學(xué)生難以拓展思維，并未明確自己的觀點(diǎn)，所以在合作中也無(wú)法發(fā)表想法和意見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)效果甚微。

（三）學(xué)生缺乏小組合作技能

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分小組主要是優(yōu)等生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，性格內(nèi)向的學(xué)生或者是后進(jìn)生通常是坐在一旁，一言不發(fā)或者是思想早已游離課堂之外，對(duì)于教師布置的任務(wù)不斷推卸，所以小組合作的整體效果較差。

三、開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)的具體對(duì)策

（一）科學(xué)合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，教師首先要科學(xué)合理地進(jìn)行小組調(diào)控。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行小組劃分，要確保小組成員中既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互幫互助，才能夠提高小組合作整體效率。這就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行科學(xué)合理劃分，小組成員約至3-5人，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍探討和交流，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，進(jìn)一步鞏固小組合作關(guān)系，學(xué)生也能夠在小組合作中暢所欲言，發(fā)表想法和意見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)確保小組內(nèi)由小組長(zhǎng)和記錄員與報(bào)告員，一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行角色輪換，使每位學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提高學(xué)生的多重技能，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文合作積極性。教師必須要精心把握課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過(guò)跳一跳便能夠有效解決問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要具有趣味性和多元性，激發(fā)學(xué)生的合作欲望以及探索熱情，同時(shí)具備人文性，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相交流和分享，感受到思想帶來(lái)的無(wú)窮魅力。例如，學(xué)習(xí)《暖流》這篇文章教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得江主席怎樣找出相關(guān)句子來(lái)共同讀一下，細(xì)細(xì)品味吧！”然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗讀與討論，并且以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師必須要掌握合作教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中，難以解決的問(wèn)題予以引導(dǎo)幫助后便能夠有效解決，或者是學(xué)生的意見(jiàn)存在分歧的情況下進(jìn)行小組探討，使學(xué)生能夠站在各自的立場(chǎng)上發(fā)表想法和意見(jiàn)，從而創(chuàng)新思維。

（二）逐步培養(yǎng)學(xué)生合作技能

培養(yǎng)學(xué)生的小組合作技能有助于學(xué)生提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，教師首先要傳授學(xué)生溝通技巧訓(xùn)練。在小組合作中，學(xué)生不再是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，而是以集體的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，尊重他人，避免以自我為中心，要善于傾聽他人的想法和意見(jiàn)，從他人的意見(jiàn)中汲取對(duì)自己發(fā)展有益的要素，能夠在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中簡(jiǎn)潔易懂，表述清晰。同時(shí)教師要信任學(xué)生，有的教師通常會(huì)信賴優(yōu)等生的意見(jiàn)，卻忽略學(xué)生的意見(jiàn)，此種做法，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)平等的對(duì)待學(xué)生、彼此尊重且相互依賴，能夠在小組合作過(guò)程中不斷表現(xiàn)，自己發(fā)揮自己的才能同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重其他同學(xué)的意見(jiàn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)讓學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)過(guò)程中切記不要盲目插話，應(yīng)當(dāng)在一旁思考分析該名學(xué)生的見(jiàn)解是否合理，也應(yīng)當(dāng)站在他人的角度進(jìn)行思考。通過(guò)換位思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開闊，知識(shí)面也更加廣泛，也能夠有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（三）教師創(chuàng)新課堂合作教學(xué)方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)過(guò)多會(huì)妨礙學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不能很好地進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也不能夠很好了解課文當(dāng)中的具體大意，從而得不到拓展和提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于課文講解和分析提出自己的見(jiàn)解，沒(méi)有等學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究就給予相應(yīng)的答案，使得學(xué)生一直跟隨教師的學(xué)習(xí)，不能夠很好提升自身的探索能力，學(xué)生被動(dòng)的接受。教師的見(jiàn)解無(wú)法培養(yǎng)自身的思考意識(shí)，這種過(guò)于依賴性的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的思維拓展和提升，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。

所以在新課改背景下開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手法，構(gòu)建一個(gè)高效和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)積極的合作探討來(lái)提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解程度，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和閱讀，并且可以利用分小組合作探究的模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文章的閱讀來(lái)提高自己的見(jiàn)解。教師也可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱哪抗庵鲃?dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

（四）采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師習(xí)慣采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)情況，所以教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的片面性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在新課改下開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行小組互評(píng)，或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也可以是師生互相評(píng)價(jià)。通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生積極踴躍進(jìn)行知識(shí)探索，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也能夠養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)以及不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

在課改背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文性與工具性。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用小組合作的方式進(jìn)行合作探討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這就需要教師能夠深入了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)合理分組設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，能夠使學(xué)生跳一跳便摘個(gè)桃。教師也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展多樣性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供多元化的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多元化的合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)展開探索，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文綜合能力。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：楊春艷（1987.2—?），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。